我的游戲我做主

姚斯雯

摘 要： 游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)也是最基本的學(xué)習(xí)形式。幼兒自主游戲打破了傳統(tǒng)的教師說(shuō)幼兒做，給予幼兒自主選擇的權(quán)利去選擇自己感興趣的東西，自己去探索、體驗(yàn)。本文從幼兒對(duì)游戲的記錄與分享來(lái)談?dòng)變簣@自主游戲的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 自主游戲；幼兒；記錄；分享

在幼兒園中，游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)也是最基本的學(xué)習(xí)形式。幼兒游戲并不是我們所想的單純的玩耍嬉戲，而是符合他們的發(fā)展特點(diǎn)，有一定的發(fā)展目標(biāo)，具有一定的教育意義。在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該是組織者和維護(hù)者，必要時(shí)也可以是參與者，而不是一個(gè)干預(yù)者。因此我們提倡幼兒自主游戲，即幼兒帶著興趣，根據(jù)環(huán)境自主選擇喜歡的游戲材料進(jìn)行游戲從而享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。因此我們應(yīng)學(xué)會(huì)放手，多給幼兒機(jī)會(huì)自己去選擇自己感興趣的東西，去自己探索、體驗(yàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，幼兒的自主游戲需要教師更多的觀察與記錄。

一、 我的“游戲記錄”之游戲前的計(jì)劃

自主游戲的記錄可以是游戲前也可以是游戲后。游戲前的我們通常稱(chēng)之為游戲計(jì)劃，在幼兒自主游戲中，游戲計(jì)劃的制訂可以使幼兒的游戲進(jìn)行得更規(guī)范。

（一） 繪畫(huà)的形式

教師讓幼兒以繪畫(huà)的方式將自己所設(shè)計(jì)的游戲表達(dá)出來(lái)，并且在游戲開(kāi)展前進(jìn)行一定的闡述，這樣可以使幼兒更了解自己即將進(jìn)行的游戲。我嘗試讓班級(jí)中的每位幼兒做一本“我的游戲我做主”的小冊(cè)子以記錄幼兒自己的游戲。

有一天，天氣下雨，聽(tīng)聽(tīng)跑來(lái)對(duì)我說(shuō)“老師，我想出去玩搭建區(qū)?！薄翱墒墙裉焱饷嬖谙掠?，我們現(xiàn)在不能出去玩，要不這樣吧，你把想要搭建的東西先設(shè)計(jì)出來(lái)，等天氣放晴了我們?cè)偃ネ瓿?，好嗎？”?tīng)聽(tīng)欣然接受了我的建議，安靜地回到座位上認(rèn)真地畫(huà)了起來(lái)，偶爾有幾個(gè)孩子走過(guò)去問(wèn)他在畫(huà)什么，他簡(jiǎn)單地進(jìn)行了說(shuō)明便又繼續(xù)低頭畫(huà)了起來(lái)。聽(tīng)了聽(tīng)聽(tīng)的解說(shuō)其他孩子都紛紛地主動(dòng)拿來(lái)了自己的本子開(kāi)始計(jì)劃自己的游戲。下午，天氣放晴后，孩子們拿著自己的“設(shè)計(jì)圖稿”跑到自己喜歡的區(qū)域，游戲過(guò)程都比平時(shí)認(rèn)真有序了很多。

（二） 圖文結(jié)合的形式

除了簡(jiǎn)單的繪畫(huà)形式，教師也可以幫助幼兒采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行記錄。孩子的想法是無(wú)限的但是基于他們繪畫(huà)水平的有限，孩子在表達(dá)的時(shí)候可能會(huì)遇到困難，這個(gè)時(shí)候教師可以給予一定的幫助，讓幼兒講述自己的繪畫(huà)，教師幫助他用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行概括與解說(shuō)，這樣既方便教師理解幼兒的想法也使幼兒對(duì)自己游戲內(nèi)容有一定的了解。

（三） 圖標(biāo)的使用

教師可以就開(kāi)展的游戲設(shè)立圖標(biāo)，制定游戲計(jì)劃表，每周將游戲計(jì)劃表發(fā)到幼兒的手中，讓每個(gè)幼兒對(duì)自己一周的游戲活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，在自己想玩的游戲圖標(biāo)下做上記號(hào)，本周中自己實(shí)際玩了什么用另一種標(biāo)記標(biāo)記出來(lái)，由此進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、 我的“游戲記錄”之游戲后的記錄

自主游戲后幼兒的游戲記錄形式多種多樣，在幼兒園中，最常見(jiàn)的有以下幾種：

（一） 幼兒與教師的游戲記錄

每次游戲后，教師與幼兒就本次游戲的開(kāi)展進(jìn)行討論，共同分析游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題與趣事。根據(jù)幼兒的表述，教師可以就幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)析；或是通過(guò)記錄表以文字的方式進(jìn)行記錄。

（二） 幼兒與幼兒的游戲記錄

除了教師與幼兒這種普遍的方式，我們還能讓幼兒以小組為單位討論自己游戲時(shí)遇到的問(wèn)題、如何解決的、游戲后的感想等。幼兒用自己的表達(dá)方式進(jìn)行記錄，然后以小組為單位選舉代表與大家分享，從而提高幼兒自主游戲的積極性、游戲的參與度、激發(fā)幼兒游戲的興趣。

自主游戲中，游戲前的游戲記錄可以使幼兒游戲的開(kāi)展更有計(jì)劃性，使幼兒對(duì)游戲的目的性更加明確；游戲后的游戲記錄能方便幼兒進(jìn)行交流與經(jīng)驗(yàn)分享，游戲后的分享活動(dòng)作為幼兒自主游戲的延伸環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的教育契機(jī)，教師可以幫助幼兒整合游戲經(jīng)驗(yàn)，解決游戲中遇到的問(wèn)題和困惑，從而提高幼兒的游戲水平。

三、 我的“游戲分享”

“分享”是人與人之間平等的對(duì)話與交流，因此，我們所說(shuō)的“游戲分享”并不是教師絕對(duì)權(quán)威的點(diǎn)評(píng)而是更多地注重分享游戲這一過(guò)程，注重情感的交流，使游戲真正屬于幼兒，教育價(jià)值自然也滲透其中。與幼兒的游戲記錄相對(duì)應(yīng)，我將幼兒的分享活動(dòng)分為以下兩個(gè)層次：

（一） 幼兒與教師的游戲分享

在一次搭建游戲后，我以問(wèn)答的形式讓幼兒分享游戲后的感受，但是效果都不是很好。經(jīng)過(guò)思考，我在幼兒游戲的過(guò)程中進(jìn)行了追蹤，以相片的形式記錄下來(lái)，游戲結(jié)束后我將這些照片放在投影儀上，幼兒的積極性明顯提高了很多。在《綱要》的指導(dǎo)下，配合課程觀的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注過(guò)程。

（二） 幼兒與幼兒的游戲分享

幼兒游戲后將自己的游戲活動(dòng)以繪畫(huà)、圖標(biāo)的方式進(jìn)行記錄，然后與小伙伴交流。教師也可以將幼兒的游戲照片在班級(jí)中進(jìn)行展示，讓幼兒看著照片自己來(lái)講述照片背后的游戲故事。對(duì)于主動(dòng)分享的幼兒教師可以給予一定的鼓勵(lì)，這樣既是對(duì)幼兒的肯定也能鼓勵(lì)其他幼兒的積極性，使更多的幼兒參與到分享活動(dòng)中。通過(guò)游戲分享，幼兒能更好地掌握游戲的玩法同時(shí)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，拓展幼兒的游戲能力。

幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。通過(guò)幼兒自主的游戲記錄和分享能有效地讓教師了解到幼兒真實(shí)的游戲水平，有利于教師準(zhǔn)確地制定符合幼兒發(fā)展的游戲計(jì)劃。制作符合幼兒游戲發(fā)展的游戲材料，與幼兒一起改造游戲環(huán)境從而提高幼兒的游戲水平，讓幼兒在游戲中得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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