情景教學法為初中歷史教學課堂插上騰飛的翅膀

張顯貴

摘 要： 國家新一輪的課程改革要求教師必須適應新的形勢需要，對自己傳統(tǒng)的教學方式進行調(diào)整和改變，以實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的需要。初中歷史教學更要適應新課改的節(jié)奏，采用新的情景教學法增進歷史課堂的鮮活性和生動性，強化學生的主體意識和個性意識的培養(yǎng)，從而真正落實課改精神，促進老師專業(yè)化成長，為提高歷史教學的質(zhì)量水平奠定良好基礎。

關(guān)鍵詞： 課改需要；歷史課堂 情景教學；插上翅膀

歷史記錄了人類、國家、民族興衰發(fā)展的進程和事實，并間接地作用于人類歷史發(fā)展的方方面面，它是發(fā)展的真理和軌跡的再現(xiàn)。初中歷史教學的主要作用就在于強化學生的歷史責任和社會使命感，傳播歷史知識和增進學生的愛國情懷，培養(yǎng)他們弘揚民族文化的責任擔當。情景教學法就是通過創(chuàng)設有效的教學情境，呈現(xiàn)歷史情景，讓學生仿佛身臨其境，指導學生學得輕松，掌握知識扎實有效，剔除學生對歷史知識的畏懼心理，有效培養(yǎng)學生理解知識運用知識的能力，進而培養(yǎng)對歷史學科的興趣，形成歷史的文化感悟和歷史情懷。

因此，初中歷史教師要有意識地創(chuàng)設生動直觀的歷史情景，引發(fā)學生情感的體驗和共鳴，增進歷史感悟，促進學生愉快學習和理解把握所學內(nèi)容，進而提高課堂教學質(zhì)量，讓歷史課堂教學能夠插上騰飛的翅膀，帶領學生飛向更加廣闊的時空境界。

一、 預設問題場景，幫助學生激活思維、剖解難點。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。疑問是學問的開始。教師能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題，看出疑惑或者不理解的地方，能夠敢于提出問題，質(zhì)疑事實真相，如果你能做到這一點，就是成功了一半。因此，教師需要更加關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，善于捕捉問題，并引導學生提出值得探究的歷史問題，讓課堂充滿在質(zhì)疑探究的氣氛中，便于激發(fā)學生思維，引領學生在特定的場景中形成知識的認知。比如教學“法蘭西第一帝國的興起”時，我將本課的重點制作成課件，把拿破侖發(fā)動戰(zhàn)爭和事情中的四種人物有機融合在一張表格中，并在表后標注以下說明：“你是如何看待拿破侖的發(fā)動戰(zhàn)爭的心理變化的，這和四種人有一定的關(guān)聯(lián)嗎？”這樣組織學生進行討論，給學生自由發(fā)揮的空間。

二、 描繪表演情境，幫助學生挖掘潛力、培養(yǎng)能力。

古人云“授人以魚，不如授人以漁”。這就是說初中歷史教學應該教給學生方法，讓學生在表演中感悟歷史的厚重和人文的豐富。情景教學中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。教師應該指出：假如歷史重演，換做是你，你會怎么做，怎么定位自己的角色呢？啟發(fā)學生進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生完全進入表演情境，身臨其境地進行展示和呈現(xiàn)。比如教學《南北戰(zhàn)爭》一課時，教學的重點是幫助學生正確理解《解放黑奴宣言》頒布的作用。因此，教師不妨利用多媒體課件，創(chuàng)設出適合表演的話劇情景：我就是一個南方的黑奴，我看到了這個《宣言》，我真想……請同學們各抒己見，相互辯論。學生們?nèi)收咭娙?、智者見智，暢所欲言，觀點道理各具特色：有贊成的，有反對的，有逃跑的，有起義的，凡此種種不一而足。這樣做，學生的思維得到激發(fā)，個性得到發(fā)展張揚，課堂則精彩紛呈。

三、 利用語言情境，幫助教師渲染氣氛、陶冶情感

歷史永遠屬于故去。歷史教學就是在回歸過去習得規(guī)律警醒后世。教師在教學中，要不斷轉(zhuǎn)換自己的角色定位，改變表述的語言慣性，采取文采豐富形象有趣的語言吸引學生，將學生帶入厚重的歷史長河中去，領略歷史學科的獨特魅力。這樣做，可以用情感導入情感，用情打動學生。教師在講解歷史知識時，要愛憎分明，情緒高漲，感情豐富，不能一成不變千篇一律，要把自己對人對事的態(tài)度表述的淋漓盡致，切不可含糊不清，感情不懂，立場不穩(wěn)。教師教學語言的傾向性會直接感染學生，幫助學生明辨是非，形成正確的世界觀人生觀價值觀。

四、 再現(xiàn)歷史情境，助推情趣激發(fā)、動機生成。

隨著信息技術(shù)現(xiàn)代化的不斷普及，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為歷史教學不可或缺的教學資源。教師在教學中，一定要借助多媒體課件和網(wǎng)絡等多種教學資源，并加以有機整合，使之有效促進教學效益的提高。事實也證明，電腦電視等多媒體技術(shù)手段給歷史教學帶來了顛覆性的教學變革。這樣做，就是把抽象的歷史知識轉(zhuǎn)換成可見可聽可感的聲音和畫面及文字，直觀形象地展示在學生面前，讓學生在設定的情境中真正感知歷史。因為歷史學科的時間空間的特殊性，需要教師在授課時增進知識教學的感情色彩，并進而感染學生，讓學生有切身的體驗與感悟。教師可以根據(jù)歷史事件，有機進行歷史事件的再現(xiàn)，為學生設計鮮活的歷史場景，使之身臨其境，感同身受。比如教學《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，可以利用教學播放《火燒圓明園》影片片段進行情景再現(xiàn)，同時把圓明園火燒前后的場景直接播放給學生，讓學生在對比中體會侵略者的野蠻行徑。

五、 創(chuàng)設音樂情景，激起學生情感共鳴、情懷激蕩。

音樂是非常有價值的教學手段，它在調(diào)動人們情感方面具有無法取代的作用。初中歷史課堂，教師可以播放、演唱歷史題材的音樂和歌曲，渲染氣氛，促動感情，再現(xiàn)生動的歷史場景，撥動學生的心弦，引起學生的情感共鳴，讓學生去體驗、感悟生動的歷史。例如，教學《九·一八事件》時，我首先利用視頻給學生播放歌曲《松花江上》，讓學生認真聆聽歌詞和曲調(diào)，感悟歌曲中的深刻內(nèi)涵。通過聽歌，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，學生完全陷入到這樣的情景之中。

總之，隨著信息化時代的不斷深入和社會變革的不斷走向縱深，初中歷史教學也必須應運而變，要不斷注重歷史學科三位目標的落實，要倡導個性張揚合作探究的學習方法，注重學生興趣激發(fā)和積極性的發(fā)揮，讓情境教學法在歷史教學中得到有效運用，真正促進歷史教學的不斷進步，給初中歷史教學帶來新的生命和活力。

參考文獻：

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