高中物理情景教學(xué)中微課的運用探索

鄺振有

摘 要： 在高中物理的教學(xué)中，情境教學(xué)主要是為了探究物理之源，把感性作為其中的基礎(chǔ)，然后進行理性的延伸。在創(chuàng)設(shè)情境的時候要進行科學(xué)的設(shè)置，依據(jù)學(xué)生的優(yōu)先認知規(guī)律和教學(xué)的實際進行，然后把微課和物理情境教學(xué)相結(jié)合，以此提升學(xué)生的綜合能力和課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文簡述了微課的相關(guān)概念，進而結(jié)合高中物理教材提出在課堂中使用微課教學(xué)的具體運用方式。

關(guān)鍵詞： 微課；高中物理；情境教學(xué)

一、“微課”的基本概念

所謂微課就是指小型的課程，其形式主要是建設(shè)在視頻以及有關(guān)的多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過這些媒介把教師的設(shè)計理念以及學(xué)生的活動、無法在課堂上實現(xiàn)的實驗情境表現(xiàn)出來，然后再進行后期的剪輯加工，再使用到課堂教學(xué)中。以此方式實現(xiàn)知識中的難點和重點的輕松教學(xué)目的，便于學(xué)生更加容易地吸收相關(guān)的知識。目前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在逐步地發(fā)展，這讓微課有了更多的技術(shù)支撐。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課最大的特點就在于知識的突出，把其和物理情境教學(xué)結(jié)合，然后制造有效的教學(xué)氛圍，這就是兩者結(jié)合的優(yōu)勢所在。

二、 微課在高中物理情境教學(xué)中的具體運用

在高中的物理教學(xué)中，情境教學(xué)的重點是在于建設(shè)和實施，但是由于受到實驗器材以及教學(xué)時間等方面的問題限制，許多的教師不得已取消了一些實驗課的內(nèi)容。但是微課模式的出現(xiàn)就解決了這個問題，以下用魯科版高中物理教材中的知識點進行舉例，以此表述微課在物理情境教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一） 在知識預(yù)習(xí)階段，使用微課建設(shè)問題和任務(wù)情境

學(xué)習(xí)知識的時候最重要的就是進行事先的預(yù)習(xí)，只有預(yù)習(xí)了將要學(xué)習(xí)的知識才會在自己的腦海中產(chǎn)生一個基礎(chǔ)的認知。但是目前有許多的學(xué)生在實際中的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)沒有做好，其主要是由于在高中時期學(xué)生的作業(yè)量一般比較大，完成作業(yè)之后就沒有進行預(yù)習(xí)的時間。還有就是高中階段的物理知識相對比較難，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候沒有抓住關(guān)鍵點，這樣就對知識沒有一個前提性的認知，導(dǎo)致了學(xué)生對知識預(yù)習(xí)的興趣缺乏。

為了解決這個問題，比如在教學(xué)“萬有引力定律以及其應(yīng)用”這一章節(jié)的時候，要提前一周對學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)：比如發(fā)現(xiàn)生活中的引力現(xiàn)象，往樓下扔?xùn)|西一定會往下掉，人走在地面不會飄起來等這些常見的現(xiàn)象。讓學(xué)生用文字或者圖片的形式表現(xiàn)出來。觀察現(xiàn)象過后再讓學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)知識，比如類似晾曬衣服、飲水機、一般容器、引水灌溉、部分高空作業(yè)（如起降機）、施工定角、飛機正常航行等這些方面的運用。通過這兩個層次的觀察和總結(jié)，學(xué)生在自己總結(jié)的內(nèi)容上附上自己的見解和疑問，這樣就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)知識的同時對知識有了大概的了解。這樣在后續(xù)的課堂教學(xué)中，在教師的正確指導(dǎo)下更加容易吸收物理知識。

有了上面的任務(wù)情境之后，學(xué)生就有興趣對知識進行主動的探究，解決創(chuàng)建問題情境中的問題，進行小組的相互合作后，使用郵件或者其他的傳遞方式傳輸給教師，加上相應(yīng)的文字和聲音，經(jīng)過后期制作成為微課件，然后依次引入課堂的教學(xué)中。在這樣的課前預(yù)習(xí)和實踐中，把物理知識變得更加貼近生活，讓課堂的教學(xué)更加的生動形象，這是師生共同建造的物理情境，會獲得傳統(tǒng)教學(xué)中實現(xiàn)不了的目標。使用這種微課的方式，比以往在課堂上進行直接的講解要生動有趣得多。在這樣的過程中學(xué)生可以自己總結(jié)相關(guān)的知識和物理現(xiàn)象的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力，使其更加深入地理解知識，發(fā)揮了課前預(yù)習(xí)的作用。這樣的方式對物理教師是非常有利的，在備課和實際的教學(xué)中都會空出許多時間讓學(xué)生進行自我思考，提升了整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 在物理情境教學(xué)中，使用微課呈現(xiàn)真實的效果

在高中物理知識中，其所涉及的可以操作的物理實驗比較多，有大部分在課堂中就能夠完成。不過由于實驗以及器材方面的一些原因，實驗在實踐課課堂演示上的效果不是很明顯。

在進行串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的教學(xué)中，教師可以先在實驗室進行相關(guān)的實驗，在這個過程中可以進行合理的典型錯誤操作，然后將整個實驗過程錄制下來。等學(xué)生在實驗操作之后將微課使用在課堂中，視頻中就會出現(xiàn)一些比較典型的錯誤。通過這種錯誤情境的建設(shè)，教師要讓學(xué)生在觀看的時候糾正其中的錯誤。學(xué)生依照錯誤的實驗操作進行，然后教師再進行糾正。要讓學(xué)生區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的相同點和不同點，還有操作失誤后會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，以此提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三） 注重微課在課堂教學(xué)中學(xué)生的認知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

不同的學(xué)生之間一定會存在著相應(yīng)的差異性，這樣就對學(xué)生在知識的吸收能力的程度上產(chǎn)生了影響。一些學(xué)生在45分鐘的課堂結(jié)束后能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行深入的掌握，但是有些學(xué)生就難以理解，教師在課堂上也無法進行全面性的解答。針對這個問題，教師可以讓學(xué)生自行查閱一些微課的視頻，運用課外的時間進行復(fù)習(xí)。

使用微課的方式可以在課堂的前、中和后期實現(xiàn)良好的教學(xué)狀態(tài)，其產(chǎn)生的效果比直接進行講解要好得多。比如在教學(xué)磁場對電流的作用這一知識點后，有些學(xué)生的認知都可能還存在于理性的層面。若是想讓整節(jié)課的認知更加的突出，在情境的基礎(chǔ)上進行加強，可以在網(wǎng)上下載有關(guān)洛侖茲力在生活中的應(yīng)用。比如電子顯微鏡或者電視顯像管相關(guān)的工作原理視頻，或者文字圖片之類的，制作相應(yīng)的微課，其實用性也非常的高。這樣就激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，同時還讓學(xué)生把理論知識和物理現(xiàn)象有效結(jié)合在一起，以此培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神。

結(jié)束語

在高中階段，物理是一門比較難以掌握的學(xué)科。若是教師和之間的教學(xué)仍然是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣就很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時也消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用微課的教學(xué)模式，把其和物理情境教學(xué)有效地結(jié)合起來，根據(jù)教材中的實際知識點，指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課堂中仔細學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，使其學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，奠定學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)物理的堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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