利用移動終端輔助初中生物課堂教學(xué)的實踐研究

陳永取

摘 要： 所謂的移動終端或者叫移動通信終端是指可以在移動中使用的計算機(jī)設(shè)備，廣義地講包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)甚至包括車載電腦，但是大部分情況下是指手機(jī)或者具有多種應(yīng)用功能的智能手機(jī)以及平板電腦。移動終端具有攜帶方便、強(qiáng)大的信息處理能力和移動性等特點，受到了人們的青睞，現(xiàn)在隨著智能手機(jī)和平板電腦的普及，使得移動終端在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用成為了可能，它們的出現(xiàn)使得課堂教學(xué)必然由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代。筆者立足初中生物課堂教學(xué)，依托新課標(biāo)，探討了移動終端輔助初中生物課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 移動終端；生物；課堂教學(xué)

一、增加模擬實驗的情境，使學(xué)生在實驗過程中更能身臨其境

在初中生物教學(xué)中有許多的模擬實驗，在這些模擬實驗的實施過程中，要準(zhǔn)備很多的材料，尤其在分組實驗中，各小組準(zhǔn)備的材料參差不齊，不是丟了這個就是忘了那個，而且有的學(xué)生為了應(yīng)付，好多材料并不能用，導(dǎo)致在上課過程中模擬實驗不能順利進(jìn)行。但模擬實驗如果利用移動終端就可以較好地解決了。例如，在八年級下冊《生物進(jìn)化的原因》中有一個實驗——模擬保護(hù)色的形成過程，教材中所用的材料是各種顏色的彩紙，并且不同顏色彩紙要剪成大小相同的小紙片，這樣不僅在實驗材料的準(zhǔn)備過程中要花大量的時間，而且在實驗的實施過程中，由于紙片過小并且小紙片吸附在當(dāng)背景的大紙片上，在實驗過程中很不容易被“捕食”者拿起來，這樣就使“捕食”過程耗費(fèi)了大量的時間，并且“捕食”者在再次“捕食”過程中有了“捕食”對象位置的記憶，影響了實驗的準(zhǔn)確性。如果用不同顏色的植物種子來代替小紙片的話，由于種子是立體的，放在紙片上也很直觀，極易分辨，影響了實驗結(jié)果。因此為了解決上述問題，充分發(fā)揮移動終端的優(yōu)勢，在課前先制作好本實驗的操作視頻，讓學(xué)生通過平板電腦或智能手機(jī)了解整個實驗的操作過程。其次，制作好供實驗過程用的PPT，把背景設(shè)置成不同的顏色表示不同的環(huán)境的顏色，再用不同顏色的小點表示“捕食”對象，不同顏色的小點隨機(jī)分布在背景中，“捕食”時只要用手點一下相應(yīng)的小圓點即可，點后小圓自動消失，一旦完成一次的捕食之后，背景上的小點自動地再隨機(jī)分布，余下的小圓點數(shù)量自動顯示在電腦上，這樣兩個學(xué)生在合作完成這個實驗時就比較容易配合，大大減小了實驗的誤差。

二、 利用移動終端能更好地提高學(xué)生自主探究的能力，加大課堂教學(xué)的有效性

為了提高學(xué)生的自主探學(xué)的能力，教師在課前要備好每一堂課，要把握好每一節(jié)的三維目標(biāo)，面對不同層次的學(xué)生設(shè)計好每一個相關(guān)的問題，上課時先通過授課平臺把本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，然后將按照每一個知識點所設(shè)置的問題拋給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)嘗試解決有關(guān)問題，在自學(xué)過程中將遇到的問題通過手中的移動終端反饋給老師，或者也可將自己想要了解的問題反饋回來，這樣老師就可以通過授課平臺了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和學(xué)習(xí)的愿望了，那么老師在上課過程中就有的放矢了。如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》的這一節(jié)教學(xué)過程中先展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：①舉例說出相對性狀與基因的關(guān)系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點；說明近親結(jié)婚的危害。②通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導(dǎo)學(xué)生思考推理，逐步得出結(jié)論，并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現(xiàn)實生活中的生命現(xiàn)象。其次，展示思考題：

1.完成下列生殖過程中基因的傳遞圖解。

體細(xì)胞 生殖細(xì)胞

父方：AA （ ） 受精卵 （ ）

母方：aa （ ）

2. 假如A是控制雙眼皮的基因，a是控制單眼皮的基因，那么父親表現(xiàn)的是什么性狀？母親是表現(xiàn)什么性狀？他們的子女呢？

3. 孟德爾選擇什么樣的實材料進(jìn)行實驗?zāi)?？這個材料有什么優(yōu)點？孟德爾選擇的相對性狀有什么特點？

4. 孟德爾的豌豆雜交實驗是怎樣做的？

5. 孟德爾得出了怎樣的結(jié)論？

通過學(xué)生自主探學(xué)后反饋情況主要體現(xiàn)在以下方面：（1）在2問題中學(xué)生多數(shù)認(rèn)為子女的眼皮是一單一雙；（2）不知道何為純種；（3）基因是看不見摸不著的，孟德爾是怎么分析得出相關(guān)的結(jié)論的？（4）能不能用類似1中的方式反映孟德爾實驗中高矮基因的傳遞過程等。

三、 利用移動終端可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行監(jiān)控和監(jiān)督，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)

初中生物老師所任教的班級多，學(xué)生數(shù)也多，在落實學(xué)生的作業(yè)和檢測學(xué)生對知識的掌握情況方面有很大的難度，布置的作業(yè)相當(dāng)部分的同學(xué)是抄襲的，根本達(dá)不到訓(xùn)練和鞏固的效果，課堂檢測只能由組長代為批改，老師對學(xué)生的知識掌握情況無法在第一時間真正了解。那么在利用了移動終端以后就較好地解決了這個問題。首先建立一個平臺，讓學(xué)生通過手機(jī)或平板電腦登錄平臺，老師將作業(yè)布置在平臺上，可以以游戲的方式、搶答的形式，或者通過趣味故事的方式，激起學(xué)生完成作業(yè)的熱情，不再把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，在各種樂趣中主動完成作業(yè)。

四、 利用移動終端可以更好地幫助學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后構(gòu)建知識體系

當(dāng)下以各級教育行政部門組織的“一課一名師，一師一優(yōu)課”活動，火熱進(jìn)行微課大賽，都為我們提供了寶貴的教學(xué)資源，把這些資源放在備授課的教學(xué)平臺上，可以幫助學(xué)生課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，課后構(gòu)建知識體系。如在學(xué)習(xí)《顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用》時，由于涉及動手操作，因此學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中很難真正領(lǐng)會到每一步驟的操作要領(lǐng)和注意事項，達(dá)不到預(yù)習(xí)效果。這時可以充分發(fā)揮備授課平臺的作用，將《顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用》的微課放在平臺上，學(xué)生可以看到每一個步驟直觀的展示和講解，掌握操作要領(lǐng)和注意事項，明確物像和實物的移動關(guān)系，了解顯微鏡的原理，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

通過以上的實踐發(fā)現(xiàn)，利用移動終端進(jìn)行課堂教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，還能解決初中生物教學(xué)過程中利用常規(guī)方法所不能解決的問題，隨著教育者對移動終端的認(rèn)識和重視，它在未來的教學(xué)中必然發(fā)揮巨大的作用。