高中化學(xué)教師學(xué)情分析現(xiàn)狀的調(diào)查研究

陳燕

摘 要： 通過調(diào)查與課堂觀察，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)教師在學(xué)情分析方面存在分析內(nèi)容忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣與動(dòng)機(jī)、情感特征維度自我評價(jià)較低等問題，這與高中化學(xué)教師缺乏學(xué)情分析的意識(shí)、實(shí)踐研究能力欠佳等原因有關(guān)，因此，擬從教師、教育管理部門兩方面提出建議，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)；學(xué)情分析；教師專業(yè)化發(fā)展

根據(jù)史密斯和雷根的觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)者是目標(biāo)受眾（target audience）或目標(biāo)人群（target population），設(shè)計(jì)者對目標(biāo)受眾進(jìn)行考慮是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，因?yàn)檫@對設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)習(xí)者感興趣并對學(xué)習(xí)者有效的教學(xué)程序非常重要。學(xué)習(xí)者分析包括分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、起點(diǎn)能力、一般特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)方面內(nèi)容。

目前學(xué)情分析理論層面的研究成果比較豐富，但結(jié)合實(shí)際教學(xué)和特定學(xué)科展開討論的很少，因此，對高中化學(xué)教師的學(xué)情分析現(xiàn)狀開展實(shí)證研究尤顯重要。

一、 調(diào)查結(jié)果

通過對問卷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)教師學(xué)情分析存在以下需要引起重視的問題。

（一） 分析方法多以經(jīng)驗(yàn)積累為主

教師通過作業(yè)、考試、課堂提問獲知學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，通過課堂觀察獲知學(xué)生對課堂的適應(yīng)和對新知識(shí)的接受情況，通過課后師生交流獲知學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這些途徑以經(jīng)驗(yàn)積累為主，不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而較為科學(xué)的學(xué)情調(diào)查方式使用甚少，教師缺乏理性研究學(xué)情的意識(shí)。

原因在于，首先其要求教師具備一定的理論知識(shí)、科研意識(shí)和實(shí)踐能力，通過一系列連續(xù)的調(diào)查活動(dòng)完成學(xué)情的收集、整理和分析工作，對教師是一個(gè)不小的考驗(yàn)；其次，升學(xué)成績、密集的課時(shí)、自身的職業(yè)發(fā)展等諸多現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致很多教師感到疲于應(yīng)付、力不從心，因此往往選擇依靠經(jīng)驗(yàn)積累來了解學(xué)情而不是運(yùn)用科學(xué)方法去研究學(xué)情。

（二） 分析內(nèi)容忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣與動(dòng)機(jī)

大部分中學(xué)生因角色定位和年齡差距對任課教師存在畏懼感，因此與教師的交流或互動(dòng)多局限于課堂教學(xué)，教師也缺乏主動(dòng)與學(xué)生交流的意識(shí)和行動(dòng)，導(dǎo)致教師常常忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)理想和未來規(guī)劃等的調(diào)查與認(rèn)識(shí)。

（三） 分析結(jié)果與實(shí)際學(xué)情吻合度不高

現(xiàn)在很多教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)帶3～4個(gè)班級，除了正常教學(xué)外精力有限，且學(xué)生數(shù)量巨大，班級間存在一定的層次差異，因而經(jīng)常以一個(gè)班級的情況代替所有任教班級的情況，或以班里個(gè)別同學(xué)的情況代替班級所有同學(xué)的情況，出現(xiàn)“以偏概全”的現(xiàn)象。

（四） 情感特征維度自我評價(jià)較低

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在情感特征維度，教師自我評價(jià)做得較好的有三項(xiàng)，且比例都較低，而有待提高的有四項(xiàng)，這表明高中化學(xué)教師在情感特征維度分析上自我評價(jià)處于較低水平。

首先，情感特征維度的項(xiàng)目多與學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀有密切聯(lián)系，較難用定量的方法進(jìn)行研究，一般只 能通過教師與學(xué)生的交談和互動(dòng)等方式進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)。其次，部分教師對情感特征維度的重視程度不夠，相比之下更關(guān)注認(rèn)知特征維度的分析，而忽視學(xué)生情感特征維度的分析，譬如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。最后，情感特征維度項(xiàng)目較多，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等，部分教師試圖同時(shí)兼顧考慮，卻由于精力有限、理論知識(shí)和實(shí)踐研究能力的限制，無法全面、細(xì)致地進(jìn)行考量，也未能在某些項(xiàng)目達(dá)到較高水平，導(dǎo)致學(xué)情分析情感特征維度自我評價(jià)總體處于較低水平。

二、 教學(xué)建議

專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教育者專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的有意識(shí)、持續(xù)和系統(tǒng)的過程，相應(yīng)地，教育者可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（一） 教師

首先，教師可以主動(dòng)親近學(xué)生，通過教學(xué)互動(dòng)、課堂觀察、課后交流等多種方式詳細(xì)、真實(shí)地了解學(xué)生的情況。其次，教師還應(yīng)明確樹立學(xué)情分析的意識(shí)，要牢記教師并不只是一個(gè)等待專家、學(xué)者去研究和制訂方案和方法的旁觀者，要主動(dòng)向研究者發(fā)展，重視并加強(qiáng)學(xué)情分析的理論學(xué)習(xí)，適當(dāng)將經(jīng)驗(yàn)積累與觀察法、資料法、問卷調(diào)查法、談話法、測試法、分層抽樣法等科學(xué)方法結(jié)合。

現(xiàn)代教育提倡“因材施教”，不同年級、不同課型應(yīng)采取不同的學(xué)情分析傾向，提高學(xué)情分析的效率。如高一應(yīng)注重初高中教材的銜接，高二應(yīng)注重必修到選修內(nèi)容的難度和要求過渡等。

此外，學(xué)情分析包含的內(nèi)容較多，既不能忽視某些項(xiàng)目，也要做到有所側(cè)重，提取相對更重要且對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有顯著影響的因素進(jìn)行更多的關(guān)注，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，對學(xué)情分析的內(nèi)容進(jìn)行全面考量。

（二） 教育管理部門

教育事業(yè)除了教師本身不斷提高自身的綜合能力外，也需要得到教育部門等多方的支持和配合。首先，教育管理部門在重視學(xué)業(yè)成績的同時(shí)也不能忽略對教師開展教學(xué)的過程和效果的關(guān)注，鼓勵(lì)教師將研究方法與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，更大程度上提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

其次，學(xué)校應(yīng)合理分配教師的工作，過重的教學(xué)任務(wù)不僅會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生倦怠感，而且會(huì)降低學(xué)情分析的準(zhǔn)確性，同學(xué)科不同學(xué)校、不同年級之間的教師多組織教研活動(dòng)，定期匯報(bào)和交流自己遇到的問題或教學(xué)困惑。

最后，教育培訓(xùn)部門應(yīng)最大程度上集合教育資源，多開設(shè)研討會(huì)和培訓(xùn)班，提供在職教師更多進(jìn)修和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助教師高效利用業(yè)余時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷接受新的教育信息，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

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