讓問題引導進步

楊曉天

摘 要：小學科學教育要重視對學生問題意識的培養(yǎng)，有效啟發(fā)學生形成良好的科學探究精神，打開學生創(chuàng)新發(fā)展的大門，培養(yǎng)學生完善的科學素養(yǎng)，真正讓問題引導進步。

關鍵詞：小學科學教育；問題意識；培養(yǎng)策略

問題意識的培養(yǎng)是小學科學教育中普遍關注的問題和重點研究的教學課題，因為具備問題意識的學生能夠在自己的認知以及學習過程中擁有主動意識困境的心理狀態(tài)，并在這一狀態(tài)驅動之下產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新沖動，并通過積極的思考來解決問題，獲得新的發(fā)現(xiàn)。因此，小學科學教育要重視對學生問題意識的培養(yǎng)，有效啟發(fā)學生形成良好的科學探究精神，打開學生創(chuàng)新發(fā)展的大門，培養(yǎng)學生完善的科學素養(yǎng)，真正讓問題引導進步。

一、 營造問題情境，激發(fā)質疑興趣

小學階段的學生還沒有掌握豐富的科學知識，其認知水平也有待增強，這也使得學生對周圍的事物有著強烈的好奇心，他們渴望去探索新知，開拓更為寬廣的科學世界。根據(jù)學生的這一學習特征，教師要注重為學生營造問題情境，幫助學生突破科學學習當中的障礙，鼓勵學生大膽地提出質疑，并將敢于大膽提問作為一種重要的學習習慣和方法，形成良好的問題意識，也讓學生的科學探究之路變得更加寬廣。教師可以從以下三個方面來為學生營造問題情境，讓學生對質疑產(chǎn)生濃厚興趣：

第一，在科學探索當中引導學生質疑。在小學科學教育的平臺上，教師要注重為學生提供探索科學問題的機會，讓學生在豐富多彩的實踐活動當中獲取豐富的科學經(jīng)驗，對周圍復雜的環(huán)境以及新異刺激產(chǎn)生及時有效的反應，激起學生的質疑意識，產(chǎn)生通過科學探索來解決問題的動力。例如，在講解植物的生長時，教師可以鼓勵學生栽培一些植物，并且對它進行精心的照顧。教師的做法為學生營造了一個科學探索的情境，而有的學生在自己的實踐體驗中提出了自己的疑問：植物的生長需要哪些條件？從中能夠體現(xiàn)出科學探究活動能夠激發(fā)學生的問題意識，并且鼓勵著學生運用理論以及實踐來解決問題。

第二，在科學觀察當中引導學生質疑。我們生活的周圍存在著大量的科學信息，而這些信息都需要通過學生的耐心觀察來發(fā)現(xiàn)。生活以及大自然本身就是一個百科全書，蘊含著無盡的科學知識，那么科學教師要善于通過自己的引導將學生的注意力引向周圍的生活和自然，讓學生通過用心觀察來發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在教學橋的形狀和結構時，教師可以帶領學生走出課堂觀察生活當中的橋，讓學生在真實的學習情境當中大膽地提出自己的疑問和假設，掌握其中蘊含的豐富的科學哲理。

第三，在科學閱讀當中引導學生質疑。閱讀是獲取信息和引導學生發(fā)現(xiàn)問題的一個重要渠道，而且科學圖書當中有著大量趣味性的科學故事，這些故事都能夠成為引導學生大膽質疑的一個源泉。例如，牛頓正是因為他提出了蘋果為什么會落到地上這樣的疑問，才奠定了他發(fā)現(xiàn)萬有引力為人類社會作出突出貢獻的故事。在這樣的情境引導之下，學生能夠逐步意識到敢于質疑的可貴之處，逐步打開學生的靈性和思維，喚醒學生的問題意識。

二、 構建民主氛圍，強化質疑勇氣

就目前的小學科學教育課堂而言，存在的非常普遍的問題是學生在學習中存在疑問，但是不愿意主動地提出來，究其根源是學生缺乏提出疑問的勇氣，沒有一個安全自由的心理環(huán)境支持。小學生對教師有著極強的依賴性，對教師的態(tài)度的感知非常敏感，教師的肯定以及贊賞會給予學生極大的安全感，反之則會影響到學生問題意識的培養(yǎng)，產(chǎn)生恐懼心理。因此科學教師必須要善于發(fā)現(xiàn)學生的心理障礙，通過為學生營建民主和諧的學習氛圍，來增強學生的提問勇氣，促進學生問題意識的培養(yǎng)。

第一，為學生提供大膽質疑的時間和空間。在科學教學課堂上，學生才是課堂的主體，而教師應該起到指導以及促進作用。因此，科學教師要注重為學生留足充分的質疑時間和空間，為學生提供良好的提問機會和平臺，將學生打造成提問的主體。例如，在學習水的表面張力時，教師可以組織學生開展問題評比活動，看哪一位學生提出的問題又多又好，并為學生提供充分的提問時間和空間，讓學生自主發(fā)揮，對學生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展提供有力支持。透過學生提出的問題，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生學習中的難點，以便通過教學調整，幫助學生突破難點知識的學習。

第二，善于傾聽學生提出的科學質疑。對待學生的科學發(fā)現(xiàn)以及提出的問題，教師要秉持樂于傾聽的態(tài)度，即使學生提出的問題沒有很高的知識含量或者是提問獨特，教師也要給予學生充分的肯定，通過耐心的傾聽來發(fā)現(xiàn)學生語言當中的亮點和創(chuàng)新點，并通過層層啟發(fā)來打開學生的創(chuàng)造力，促進學生問題意識的培養(yǎng)。即使是學生問題的表達出現(xiàn)錯誤，教師也要肯定學生大膽提問的勇氣，并幫助學生進行問題的準確表達，為學生營造一個民主和諧的學習環(huán)境。

第三，運用恰當?shù)姆椒ń獯饘W生的疑問。在學生提出自己的疑問后，教師必須要給予學生及時有效的回應，給出的回應并不指的是問題的答案，更多的是教給學生解決問題的方法，將學生的提問作為激發(fā)學生問題意識和提高學生解決問題能力的一個突破口，使得學生通過科學實驗、合作學習、自主探究等方法來出色地解決科學難題。教師的積極回應以及對學生質疑態(tài)度的肯定能夠有效地保護學生的問題意識，有效強化學生科學質疑的動機；同時也能夠逐步縮短教師和學生之間的距離，營建新型和諧的師生關系，讓學生的問題意識在民主和諧的氛圍當中得到發(fā)展。

三、 加強方法指導，提高質疑技能

提問是學生學習科學知識的一項必備技能，能夠體現(xiàn)出學生對于自身思維困惑的表達，而且提問能力也能夠從側面表現(xiàn)出學生的思維，能夠為教師對學生的點撥和指導提供必要依據(jù)。很多學生在面對科學質疑時會樂于提出自己的看法和疑問，但是學生在質疑技能方面還存在一定的障礙，學生具備提問的想法，但是缺乏提問的有效技巧，從而出現(xiàn)詞不達意等問題，直接影響到學生問題意識的開發(fā)和發(fā)展。此時，小學科學教師對于學生提問技能的指導就顯得尤為重要，讓學生逐步掌握質疑技能，采用正確的提問方法來表達出自己的問題，養(yǎng)成自覺提問的好習慣。教師對學生提問方法的指導可以從以下三個方面著手：

第一，重視言傳身教。教師對于學生提問方法的點撥能夠讓學生在學習科學知識時自覺主動地運用準確的表達方式表達疑問，而學生提問技能的掌握需要教師的言傳身教，為學生提供提問的示范。例如，在學習融化的食鹽一課時，文章需要比較食鹽和沙土、面粉等不同物質在水中變化的異同點。教師可以首先示范性地提出問題：這些物質在融化的過程中變成的顆粒大小有怎樣的特點？在教師的帶動以及示范之下，學生也會積極主動地提出自己的問題：物質融化后在水中是怎樣分布的？能不能通過過濾的方法進行分離？不同物質的溶解程度如何？

第二，明確質疑思路。問題的提出并不是思維的突然閃現(xiàn)，具備一定的思路，這也是學生掌握提問技能必須明確的一個認識。因此，科學教師要善于為學生指導提問的思路，在看到某一科學現(xiàn)象時注重啟發(fā)學生提問這個現(xiàn)象是什么，接下來再進一步地指導學生提問出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，最后再通過層層引導是怎樣提出這一問題的。這樣的提問思路能夠讓學生了解問題的來龍去脈，幫助學生形成清晰的語言表達思路以及思維，在學生掌握提問思路后再指導學生展開討論和生成新的問題，這才是讓學生真正掌握形成問題意識的方法。

第三，掌握質疑媒介。學生進行科學質疑的媒介是語言，雖然每一個學生都具備一定的語言表達能力，但是表達能力強的學生，在質疑方法的掌握方面也會更加的牢固，反之，則不能夠有效掌握有效提問的方法，降低學生的科學學習效率。因此，教師要有意識地鍛煉學生的語言表達能力，在科學課堂上為學生提供豐富的語言表達機會。例如，在教學動物與環(huán)境時，教師可以引導學生觀察蚯蚓以及它生長的環(huán)境，接下來鼓勵學生用自己的語言向同學或者是教師傳達自己觀察到的現(xiàn)象，通過反復的訓練來提高學生的語言表達能力，讓學生掌握質疑的媒介和方法。

問題意識是學生學習小學科學不可缺少的能力，在問題意識的指導下學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而帶動起學生的積極思考，使得學生大膽地應用創(chuàng)新意識來拓寬思維，創(chuàng)造性地解決科學難題。因此，小學科學教師要注重為學生營造良好的問題情境，構建科學民主的學習氛圍，加強對學生提問方法的點撥和指導，使得學生的問題意識得到強化，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。endprint