高中英語詞匯教學(xué)的策略與方法

徐巧蘭

摘 要： 高中英語是高中學(xué)習(xí)階段主要的學(xué)科之一，引起學(xué)生的足夠重視，在英語教學(xué)過程中教師要認真地做好課前準(zhǔn)備工作，做好整個課堂規(guī)劃，在進行英語詞匯教學(xué)學(xué)習(xí)時，教師要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，將教材中的英語詞匯進行歸納、分類，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的記憶方法，進一步地將詞匯的應(yīng)用方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主的進行英語的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 高中英語；單詞教學(xué)；真實情景

新課改后，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯教學(xué)提出了較高的要求。但是，長期以來中學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)都存在著誤區(qū)。教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法的同時，積極探索符合新課程理念的詞匯教學(xué)新策略。根據(jù)學(xué)生的實際水平引導(dǎo)學(xué)生進行英語知識的學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生牢固地掌握課堂中所學(xué)到的詞匯，為進一步地擴大學(xué)生的詞匯量打下牢固的基礎(chǔ)，使學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)能夠上一個新的臺階。因此，高中英語教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，要重視英語教學(xué)的方式方法，通過對英語最基礎(chǔ)的詞匯開展教學(xué)活動，整體地提高學(xué)生的英語水平。

一、 教師在課堂教學(xué)活動中要重視詞匯語音基礎(chǔ)教學(xué)

教師要清楚地認識到學(xué)好英語的關(guān)鍵是詞匯的積累，詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生們開展英語學(xué)習(xí)的一個障礙，因此教師在英語課堂教學(xué)活動中要積極地重視英語詞匯的教學(xué)方法。通過對詞匯語音的知識學(xué)習(xí)，會大大增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，教師要重視語音的影響作用，學(xué)生們通過對語音的學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)英語詞匯打下牢固的基礎(chǔ)，如果學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)詞匯，而忽略語音的學(xué)習(xí)，會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)埋下隱患，因為打好語音基礎(chǔ)，不僅可以促進學(xué)生對所學(xué)英語單詞的理解，而且還能夠提升學(xué)生的英語聽力及口語的能力水平。況且，高中生對于語音的學(xué)習(xí)并不陌生，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些語音知識，都已經(jīng)有一些語音知識的基礎(chǔ)，那么高中英語教師在開展英語教學(xué)活動時，要將語音的學(xué)習(xí)重點集中到語音的發(fā)音規(guī)律以及語音記憶規(guī)律上面。教師要指導(dǎo)學(xué)生對英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識并能夠掌握單詞的基本發(fā)音規(guī)律和單詞的拼寫規(guī)律，能夠達到見詞可讀、聽音可寫的水平，幫助學(xué)生形成一套記憶英語詞匯的方法，在平日的學(xué)習(xí)中能夠通過語音的學(xué)習(xí)加深對所學(xué)英語單詞的記憶，提高英語詞匯量。

二、 開展構(gòu)詞教學(xué)方法，加深學(xué)生對詞匯的記憶

高中英語的學(xué)習(xí)任務(wù)比較大，教材中主要記憶的單詞比初中階段大大增加，教師要針對這種情況要創(chuàng)新教學(xué)方法，重視方法的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中可通過開展構(gòu)詞教學(xué)方法來幫助學(xué)生們增加詞匯的記憶量，通過學(xué)生們對這種構(gòu)詞法的認識和應(yīng)用加強學(xué)生們對詞匯的理解與記憶。高中英語中所講的構(gòu)詞法主要包括合成法、轉(zhuǎn)換法與派生法三種方法。其中的合成法是指將兩個相互獨立的單詞進行合成，組成一個單詞，例如：anyhow=any+how，spaceship=space+ship，undergo=under+go，highway=high+way，教師在講解合成詞的時候要將詞語分開進行指導(dǎo)，講解各個單詞的具體意思，在記憶單詞時進行聯(lián)想，幫助學(xué)生們更好地記憶單詞。第二種所講的是轉(zhuǎn)換法，即單詞由一種詞類轉(zhuǎn)為另一種詞類，使單詞的意思發(fā)生變化。例如：present，作為名詞為“目前，禮物”。但是在“She was present at yesterdays meeting but I didnt see her”一句中，意思卻是“在會議上”，這種詞匯的轉(zhuǎn)換可以增強學(xué)生對一詞多意的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散思維，提高英語學(xué)習(xí)的能力。第三種是派生法，是指在詞根上加后綴而構(gòu)成新詞。是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語詞匯、擴大詞匯量的最佳途徑，通過掌握它的詞根，增加學(xué)生的詞匯記憶量。例如：commerce（名詞）商業(yè)→commercial（形容詞）商業(yè)的；year（名詞）年→yearly（副詞/形容詞/名詞）每年/每年的/年監(jiān)；auto-intoxication（詞組）自我迷醉；教師可以根據(jù)派生詞呈現(xiàn)出來的規(guī)律總結(jié)出一套記憶的方法，幫助學(xué)生形成一套整體的記憶方法，讓學(xué)生們能夠快速地、準(zhǔn)確地記憶各種派生詞匯，當(dāng)派生詞出現(xiàn)在語句當(dāng)中時學(xué)生們可根據(jù)單詞的含義來推測出這段語句所處的語境，幫助學(xué)生們理解文章，提高學(xué)生們的英語水平。

三、 高中英語課堂中詞匯的教學(xué)方法與策略

（一） 詞匯與語音統(tǒng)一教學(xué)法

英語的學(xué)習(xí)就是通過詞匯的學(xué)習(xí)開展的，英語這種語言是拼音的組合，組合成的單詞與語音有重要的聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)活動中要重視單詞的讀音，通過讀音來認識單詞是學(xué)生們學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑之一，只要學(xué)生們能夠掌握語音的發(fā)音規(guī)律就能很簡單地讀出單詞、記憶單詞、掌握單詞，讓學(xué)生們能夠輕輕松松地學(xué)習(xí)單詞，漸漸地擴大學(xué)生們的詞匯量。教師還可以采取聽寫的方式，讓學(xué)生們能夠聽音來寫單詞，更好地給學(xué)生們增加聽、寫的機會，并鼓勵學(xué)生們大聲讀出來，進一步地刺激大腦記憶細胞，幫助學(xué)生們更好地記憶更多的單詞。

（二） 通過具體的語境展開詞匯學(xué)習(xí)

每一門語言的學(xué)習(xí)都離不開語境，每個詞匯都不是單獨存在的，它都要放到切實存在的語境中，因此教師在英語教學(xué)過程中要抓住在語境中展開學(xué)習(xí)詞匯的機會。語境與文章的理解有很大的聯(lián)系，在某個語境中單詞的意思是一個含義，當(dāng)離開了這個語境單詞的含義就會發(fā)生變化。教師要多多地創(chuàng)造學(xué)習(xí)語境的機會，給學(xué)生們展示自己的舞臺，讓學(xué)生們通過設(shè)置的某個語境來進行對話練習(xí)，將所學(xué)的詞匯應(yīng)用到所設(shè)置的語境中。

綜上所述，高中英語的學(xué)習(xí)要重視英語詞匯的學(xué)習(xí)，教師要始終認識到學(xué)習(xí)一門學(xué)問打好基礎(chǔ)的重要性，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下要認真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在課堂教學(xué)活動中開展語音教學(xué)、構(gòu)詞教學(xué)，形成一套簡單可行的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們所學(xué)知識的掌握以及積累，逐步地擴大學(xué)生們的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)英語的能力，整體地提高高中英語水平，完成高中英語教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

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