淺談如何提高低年級識字教學

吳麗萍

摘 要：識字教學是低年級語文課堂教學的一項重要內(nèi)容，教師應該在課堂中積極創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)小學生的識字欲望，教給他們認識漢字的方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。漢字來源于我們的生活，識字的教學也應該最終回到生活。教師要鼓勵學生在平時的生活中多加留意身邊的事物、漢字，通過日積月累增加小學生的識字量。

關(guān)鍵詞：識字；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；提高效率

語文是一門基礎(chǔ)學科，工具性是它最大的特點，只有把語文學好了，才有可能去學習其他學科。而識字教學作為語文教學中的基礎(chǔ)，是低年級語文課堂教學的一項重要內(nèi)容，教師應該在課堂中積極創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)小學生的識字欲望，教給他們認識漢字的方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。

一、 低年級重視識字教學的必要性

《語文課程標準》的頒布，為識字教學注入了新鮮的血液，使其煥發(fā)出蓬勃的生命活力。識字也是學生閱讀的基礎(chǔ)、學生收集資料獲取知識的途徑、進行寫作的有效手段。在《語文課程標準》總目標中指出，“學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”其中，第一學段，也就是一、二年級要求“認識常用漢字1600～1800個左右，其中800～1000個左右會寫?！毙陆滩淖⒅貙W生大量識字，一年級兩冊共計837個，以此來幫助學生順利地進行閱讀和提高口語交際的能力。

但是，目前在農(nóng)村小學低年級小學生識字教學現(xiàn)狀令人堪憂，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教師老齡化嚴重，中堅力量的老師競聘到縣市學校，年輕教師的人數(shù)在學校所占比例越來越小，上世紀八十年代民辦轉(zhuǎn)正、函授的老師占據(jù)了一大部分。他們的教學方法很多仍停留在上個世紀，雖然也經(jīng)過新課程改革的培訓，但是收效甚微。教師教學方法單一，家庭教育缺失，留守兒童的數(shù)量逐年增加，是農(nóng)村小學識字教學越來越難的主要原因。它導致了小學生的識字、認字能力徘徊不前，只是依靠單純的機械式的記憶漢字，讓學生感受到識字教學課堂的無聊與枯燥。新型的語文教師應該在識字教學中改變過去的陋習，采取相應的教學策略，激發(fā)小學生學習漢字的興趣，提高識字的有效性。

二、 創(chuàng)設(shè)識字教學情境，增強識字的趣味性

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全部精神去做事，學與樂不可分?！苯處煾鶕?jù)教學內(nèi)容別出心裁地設(shè)計出充滿趣味性的教學情境，激發(fā)學生學習漢字的極大樂趣，讓他們能夠積極主動地集中精力，投入語文的識字教學中來。

1. 借助猜字謎幫助學生識字

在教學過程中遇到難記、易錯的字，教師可以借助猜字謎的形式輔助識字教學，降低識記難度。如“工”字可以編成“二加1”；“告”字編成“一口咬掉牛尾巴”；“苗”字編成“田上長草”；“坐”字編成“兩人土上坐”等。利用這種簡單易記的方法，學生樂于參與其中，課堂氣氛活躍，在不知不覺的朗讀中在學生的頭腦里留下了深刻的印跡，記住了這些字。

2. 利用直觀的形象圖片或動畫促進學生識字

在我們的低年級教學中，最初認識的很多獨體字是象形文字，對于這些象形文字可以結(jié)合最初的造字原理，利用直觀、形象的事物圖片、動畫加深對這些字的認識。如在教學“木、禾、竹、水、火”，教師先出示事物的圖片，讓學生說說這是什么？學生很快就能說出物體的名稱，這時候，教師再從造字的方面入手，播放漢字演變的動畫，隨著講解，書寫出來現(xiàn)在的漢字，這樣學生既明白了字的由來，又記住了字的寫法、筆順。

3. 開展適當?shù)挠螒?，鞏固識字成果

心理學研究表明，低年級的小學生，有意注意力時間短，無意注意占主要地位，好奇心強，善于探索奧秘等是他們主要的心理特征。教師要善于根據(jù)學生的這一心理特征，積極組織學生開展豐富多彩的游戲活動。因為游戲是低年級小學生最喜歡的活動之一，在游戲中可以充分調(diào)動小學生積極性參與其中，在玩的過程中完成鞏固識字成果的任務(wù)。游戲前，教師設(shè)計好游戲規(guī)則，先將學生分成幾個小組，出示生字進行搶答，看哪一個小組得到的紅旗最多，哪位小朋友記憶能力最強。一場游戲下來，小學生的積極性被充分地調(diào)動起來，鞏固漢字的效率也就提高了。

4. 制作水果卡片，創(chuàng)設(shè)情境，隨文識字

學習漢字是為了能在生活和學習中使用，只學不用，小學生很容易就把字給忘記了。創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，學以致用，在使用中不僅可以加強記憶已經(jīng)學習過的漢字，還可以隨文認識新的漢字。如，在教學一年級語文下冊第十課《松鼠和松果》一文的識字教學時，可以把“聰、活、潑、忽、然、如、意、?！边@8個生字寫在事先準備好的松果卡上，再用雙面膠粘在松樹上，讓學生扮演“松鼠”的角色來玩“摘松果”的游戲，把會認的摘下，看誰摘得多，誰就最棒！作為獎勵可讓學生把摘到的精美的“松果”帶回家，與家長分享。這種游戲教學，既調(diào)動了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生的學習興趣，還讓學生認識了本課生字，起到了事半功倍的效果。

三、 利用多媒體播放動感畫面輔助學生識字

我國古教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！薄皹分笔莾和哪挲g心理特點，激發(fā)了學生興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。運用課件，把識字教學變得形象、生動、有趣，并加以聲音畫面，吸引孩子，如，我在教學“休”字時，播放了色彩鮮艷的畫面：一個烈日當空的下午，一個身穿大紅色衣服的小姑娘站在一棵大樹下乘涼、休息，左手抬起搭在大樹上。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩，吸引著孩子，把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“休”聯(lián)系起來，很快記住了四個字。又如我在教學《雪地里的小畫家》時，我通過動畫處理讓課文中描字的馬、雞、狗、鴨這些小動物都“動”起來，在雪地上畫畫吸引學生注意力，激活學生興趣神經(jīng)，從而調(diào)動起學生學習生字的積極性和強烈求知欲，從而取得事半功倍的效果。

四、 學生掌握識字方法，自主識字

“授之以魚不如授之以漁”，“教師今天的教是為了明天的不教”。教師教給學生的應該是識字的方法，最終讓學生形成獨立識字的能力，為了實現(xiàn)這一目標，可讓學生掌握學習生字方法。endprint

在識字的教學中，教師可以采用互換角色的方式，給學生留有一定的識字空間和時間，在出示生字后，根據(jù)個人實際，選擇難記字，尋找記憶方法。小學生在識字過程中，記憶的速度比成年人要快，但是遺忘的速度也更快。教師要針對兒童這一特點，通過比較、加減換等方法，反復練習，達到熟練程度，識記生字。

1. 加一加的方法。就是用學過的熟字加上偏旁的方法來學習生字，如，學習“肚”時，“月”加“土”變成“肚”。再如，發(fā)給學生一些熟字卡片（大、人、干、木），請學生動手擺一擺，加上一筆會變成什么字。如“大”加一筆變成“天”，“木”加一筆變成“禾”……

2. 減一減的方法。比如，“主”字，就是“柱”去掉木字旁變成“主”，“孫”字沒了“子”就是“小”，教學時小學生雙手各執(zhí)一字部件，說一說分開后各個部件是什么新字，并且要求學生讀出來，怎么組詞。學生在說的過程中記住了新字，從而達到良好的識字效果。

3. 換一換的方法。我國的漢字絕大一部分是形聲字，這些字便于我們記憶與書寫。教師可利用換偏旁部首的方法認識新字，拓展識字范圍，還可以對這些相同聲旁的字進行比較，讓學生更好地記住字形，讀準字音，懂得字義。比如，在教學“城”字之前先出示熟字“誠”，然后用“土”旁換下“讠”旁為“城”，城市的“城”。此時，學生沒花多大力氣，就認識了一個新字，而且鞏固了新知，對區(qū)別形近字有明顯效果。在換的過程中發(fā)展了識字能力。

五、 結(jié)合生活實際提高識字能力

漢字來源于我們的生活，識字的教學也應該最終回到生活。因為學習漢字的主要目的是為了在生活中應用它，為我們的生活服務(wù)，給我們的生活帶來便利。教師要鼓勵學生在平時的生活中多加留意身邊的事物、漢字，通過日積月累增加小學生的識字量。結(jié)合我們的生活環(huán)境，在實際的生活中進行識字教學，降低識字的難度。比如，在教學《菜園里》這一篇課文的時候，教師可以從超市里或者讓學生從自己的家里帶些蔬菜來學校，如黃瓜、茄子、豆角、蘿卜等，讓學生看一看，摸一摸，認識蔬菜的樣子，再去記憶蔬菜的名稱，滲透識字與認識事物相結(jié)合的識字方法。又如，在學習《操場上》一文時，先讓學生一邊看圖，一邊識字，滲透看圖識字的方法……這樣每節(jié)課都突出一種識字方法，逐漸引導學生在掌握學知識的過程中，學到識字方法，了解規(guī)律，學會學習。

總之，識字教學是一項艱巨而繁瑣的學習任務(wù)，教師要在教學過程中善于總結(jié)自己有效的教學方法，仔細琢磨品味，精心設(shè)計，認真準備，讓枯燥、無味的識字課堂充滿樂趣，讓小學生在愉快的環(huán)境中學習、成長。

參考文獻：

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