中學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析

杜金金

摘 要：改革開(kāi)放后，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生巨大變化，中學(xué)班主任工作也頗受影響，因此，我們只有明確當(dāng)前中學(xué)班主任工作的意義，找出并解決工作中出現(xiàn)的難題，才能推動(dòng)班主任工作的順利進(jìn)行，這不僅有利于我國(guó)青少年的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)也具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；中學(xué)生；中學(xué)班主任工作

一、 中學(xué)班主任工作的意義

（一） 中學(xué)班主任是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者

學(xué)生是全面建成小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，尤其是當(dāng)代的中學(xué)生，他們正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，受多方面的影響，其思想的關(guān)注點(diǎn)日趨寬泛和分散，價(jià)值取向更加多元，為此社會(huì)對(duì)他們寄予厚望并提出了很高的要求。因此，中學(xué)班主任應(yīng)注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)中學(xué)生高尚的道德情懷和健康的生活情操，以使他們?cè)谝庾R(shí)形態(tài)日趨復(fù)雜的今天，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二） 中學(xué)班主任是社會(huì)、學(xué)校和家庭教育力量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一者

中學(xué)班主任是社會(huì)、學(xué)校和家庭教育力量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一者，其主要表現(xiàn)如下：第一，就社會(huì)而言，中學(xué)班主任在社會(huì)各種教育力量的綜合作用中，起著重要的協(xié)調(diào)作用。第二，就學(xué)校而言，中學(xué)班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教育工作的得力助手和骨干力量，因此中學(xué)班主任的工作成效不僅關(guān)系到學(xué)校的全局工作，而且直接影響校風(fēng)校貌以及整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。第三，就家庭而言，中學(xué)班主任只有把學(xué)校教育和家庭教育相互協(xié)調(diào)與配合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮出更大的教育功能。

（三） 中學(xué)班主任是中學(xué)生健康發(fā)展的引路人

中學(xué)班主任是班級(jí)的組織者。教育工作者把具有不同背景、年齡相當(dāng)、不同個(gè)性的學(xué)生編成一個(gè)班級(jí)，通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織、培養(yǎng)使其成為一個(gè)真正的班集體，在班級(jí)建設(shè)中，特別是中學(xué)班主任負(fù)有專(zhuān)門(mén)的責(zé)任。中學(xué)班主任是班級(jí)的教育者。在當(dāng)今時(shí)代，中學(xué)班主任不僅要教會(huì)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生活，同時(shí)還要幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能。因此，中學(xué)班主任是中學(xué)生健康發(fā)展的引路人，在其成長(zhǎng)過(guò)程中著有舉足輕重的地位。

二、 中學(xué)班主任工作中存在的問(wèn)題

（一） 中學(xué)班主任的工作觀念陳舊化

當(dāng)前有些中學(xué)班主任仍沿用傳統(tǒng)方法進(jìn)行班級(jí)管理，不僅使部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，而且與當(dāng)代素質(zhì)教育的理念相違背。具體表現(xiàn)如下：

第一，在班級(jí)管理中，中學(xué)班主任擁有絕對(duì)權(quán)威，充當(dāng)著“管家”或“警察”的角色。中學(xué)生常成為被班主任管制的對(duì)象，沒(méi)有機(jī)會(huì)參加班級(jí)管理，他們的主動(dòng)性、積極性得不到保障。第二，中學(xué)班主任過(guò)分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格教育而忽視愛(ài)心教育。中學(xué)班主任常常不能全面了解和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不能充分了解學(xué)生間存在的差異，真正地做到因材施教。

（二） 中學(xué)班主任的工作素養(yǎng)單一化

中學(xué)班主任在班級(jí)建設(shè)中，由于缺乏深厚的理論和德育素養(yǎng)，使之與當(dāng)今社會(huì)素質(zhì)教育的發(fā)展出現(xiàn)了不同步的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)如下：

第一，中學(xué)班主任隊(duì)伍學(xué)歷層次較高，但不少中學(xué)班主任頭腦中并未完全具備整體的德育意識(shí)，因而導(dǎo)致一些班主任在工作效果不佳時(shí)，就悲觀失望，埋怨社會(huì)大環(huán)境不好，這是客觀事實(shí)。但從主觀上看，如果中學(xué)班主任能具有整體的德育意識(shí)，把學(xué)生看成是一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的社會(huì)人，而不僅僅是班集體中的個(gè)體，那么班主任在擁有較高學(xué)歷與較新德育觀念的雙重作用下，或許會(huì)作出新的反思。第二，當(dāng)前，中學(xué)教師爭(zhēng)做班主任的現(xiàn)象非常普遍，但卻忽視了一名優(yōu)秀班主任應(yīng)具備的素質(zhì)，這說(shuō)明某些教師爭(zhēng)做班主任工作的動(dòng)機(jī)還存在著偏見(jiàn)，也就是存在著不可忽視的師德建設(shè)問(wèn)題?？梢?jiàn)，如何把爭(zhēng)做班主任工作與班主任應(yīng)具有的素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)，是當(dāng)前值得研究并亟待解決的問(wèn)題。

（三） 中學(xué)班主任的工作決策片面化

在班級(jí)管理中，中學(xué)班主任常常缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑自己的主觀意愿和經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，使班級(jí)在發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)這樣那樣的偏差。具體表現(xiàn)如下：

第一，在目前的班級(jí)管理中，中學(xué)班主任僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)管理，而忽視了當(dāng)今社會(huì)要求學(xué)生應(yīng)具有的能力，因而不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。第二，中學(xué)班主任只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)要求而忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，只重視管理學(xué)習(xí)秩序而忽視學(xué)習(xí)管理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法缺乏有效培養(yǎng)和指導(dǎo)。因此，在班級(jí)管理中，中學(xué)班主任會(huì)出現(xiàn)各種偏差，使學(xué)生不能得到充分的發(fā)展，其班級(jí)管理決策亟待提高。第三，中學(xué)班主任只注重班級(jí)的社會(huì)化功能，忽視班級(jí)的個(gè)性化功能，導(dǎo)致班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)管理主義傾向，如中學(xué)班主任過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己在班級(jí)中的地位和權(quán)利絕對(duì)化，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；它強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的模式化、標(biāo)準(zhǔn)化和整齊劃一，而忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘，使班級(jí)的社會(huì)化和個(gè)性化功能無(wú)法得以協(xié)調(diào)發(fā)展。第四，中學(xué)班主任只重視處境占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，久而久之，極易形成教育資源不能共享的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致兩極分化的局面。

三、 推進(jìn)中學(xué)班主任工作對(duì)策研究

（一） 中學(xué)班主任的教育理念要不斷地與時(shí)俱進(jìn)

首先，中學(xué)班主任應(yīng)不斷地與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立與新課程改革相適應(yīng)的知識(shí)觀，認(rèn)識(shí)到在社會(huì)中知識(shí)的意義及知識(shí)與人的關(guān)系，并考慮教育對(duì)知識(shí)的態(tài)度和立場(chǎng)，才能促進(jìn)教育改革的全方位實(shí)施。其次，“中學(xué)班主任應(yīng)以學(xué)生為本，確立科學(xué)的學(xué)生觀。新課程下的學(xué)生觀是指在尊重學(xué)生的存在價(jià)值和人格尊嚴(yán)、尊重學(xué)生的思想情感和行為方式、尊重學(xué)生的心靈和感受中進(jìn)行教育教學(xué)的一種教育理論?！币虼耍袑W(xué)班主任應(yīng)確立科學(xué)的學(xué)生觀，教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。再次，中學(xué)班主任應(yīng)樹(shù)立綠色教育的理念，倡導(dǎo)多樣化的人才觀。在新課程改革下，中學(xué)班主任應(yīng)立足于激發(fā)學(xué)生的活力，促使學(xué)生形成現(xiàn)代教育理念，以激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究及創(chuàng)新能力。

（二） 中學(xué)班主任應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)

新時(shí)代下的素質(zhì)教育要求中學(xué)教育者要有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是中學(xué)班主任必須具備更廣、更深的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，才能更好地進(jìn)行班級(jí)管理。首先，中學(xué)班主任要具備高度的政治敏感性和明銳的洞察力。其次，中學(xué)班主任不僅要有較高的文化素質(zhì)、淵博的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論水平，還應(yīng)有高尚的行為準(zhǔn)則、思想情操、道德規(guī)范，這樣不僅有利于中學(xué)班主任有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育和德育，而且也有利于自身素質(zhì)的提高。最后，中學(xué)班主任還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)義務(wù)教育法、黨的教育方針等有關(guān)文件，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀和人才觀，提高對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。

（三） 中學(xué)班主任應(yīng)運(yùn)用智慧和策略開(kāi)展工作

面對(duì)復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)，中學(xué)班主任不僅需要愛(ài)心和思想，還需運(yùn)用智慧管理班級(jí)。首先，中學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)多表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，少批評(píng)、處罰，這不僅符合以正面教育為主的教育原則，而且也符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的宏觀要求。其次，中學(xué)班主任要高度重視學(xué)生的“自我教育”，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的思想實(shí)際，認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)并能及時(shí)改正錯(cuò)誤，使學(xué)生在不斷的自我調(diào)節(jié)與自我激勵(lì)中，達(dá)到自我完善等，只有這樣，中學(xué)班主任才能自如地應(yīng)對(duì)教育管理工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（四） 中學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

中學(xué)班主任要全面了解和研究學(xué)生，熟悉學(xué)生情況，才能更好地教育學(xué)生并做好班級(jí)管理工作。具體方法如下：第一，觀察法，即中學(xué)班主任仔細(xì)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及情緒，了解他們的內(nèi)心世界，才能對(duì)班級(jí)學(xué)生的思想行為作出較準(zhǔn)確的分析和評(píng)價(jià)。第二，談話(huà)法，即中學(xué)班主任應(yīng)用真心與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生才可能把真實(shí)的心聲向班主任吐露。第三，調(diào)查法，即中學(xué)班主任應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常找部分學(xué)生談心，詳細(xì)了解班級(jí)情況，以真正走近并了解學(xué)生。第四，書(shū)面材料分析法，即中學(xué)班主任只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)已經(jīng)了解的情況和材料進(jìn)行分析、定論，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（五） 中學(xué)班主任應(yīng)立志追求教育公平

中學(xué)班主任應(yīng)樹(shù)立公平的理念，立志追求教育公平。首先，中學(xué)班主任應(yīng)秉持“無(wú)歧視原則”，同時(shí)還應(yīng)更多地同情、幫助處境不利的學(xué)生。其次，中學(xué)班主任應(yīng)成為一名心理衛(wèi)生工作者，不僅要指導(dǎo)學(xué)生健康的生活，幫助他們克服種種心理問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)在學(xué)生遭受心理挫折后，通過(guò)對(duì)他們提供幫助、咨詢(xún)和診斷，及時(shí)治療他們的心理創(chuàng)傷，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。

總之，中學(xué)班主任要加強(qiáng)對(duì)自身工作和班級(jí)管理的研究，要認(rèn)真分析工作過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決策略，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]李猛.從新課改視角看中學(xué)班主任工作的創(chuàng)新[J].讀與寫(xiě)雜志，2011，（10）.endprint