初中語文教學(xué)中如何利用預(yù)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

李曉琴

摘 要： 隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課改背景下的語文課程對(duì)語文教學(xué)提出了新的要求，希望學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。語文是所有科目的基礎(chǔ)，學(xué)好語文能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能幫助學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)，同時(shí)也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力，因此，初中語文的學(xué)習(xí)非常重要。

關(guān)鍵詞： 初中語文；預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)質(zhì)量

由于高考制度的改革，語文的總分?jǐn)?shù)由150分提升到180，這表明了語文在眾多學(xué)科中的重要性。語文是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，語文涵蓋文字的學(xué)習(xí)，寫作的學(xué)習(xí)，還有各種文學(xué)著作、詩詞歌賦的學(xué)習(xí)。因此，僅僅依靠課堂上教師的補(bǔ)充講解，學(xué)生是來不及消化的，學(xué)生需要做好課前的預(yù)習(xí)工作，在課堂中才不至于對(duì)教師的補(bǔ)充手足無措。

一、 避免“形式”，注重指導(dǎo)

很多學(xué)生都沒有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為課堂上教師總會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容再進(jìn)行講解，因此，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)這一塊做得很不好，讓預(yù)習(xí)成為一種形式。其實(shí)，在語文這一學(xué)科，預(yù)習(xí)不僅僅是把課文看一遍那么簡(jiǎn)單，預(yù)習(xí)有很多要做的事情，比如標(biāo)記出不認(rèn)識(shí)的生詞進(jìn)行查閱，標(biāo)記出不理解的詞語或句子。受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣，但是新課改要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，其實(shí)這是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。很多教師不知道怎樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)，因此，常常讓學(xué)生通讀課文。比如，初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元《桃花源記》的預(yù)習(xí)作業(yè)是閱讀課文，了解課文講述的故事。有些學(xué)生覺得這份作業(yè)老師無法檢查，他們有沒有預(yù)習(xí)教師無從得知。久而久之，預(yù)習(xí)就成為一種形式了。

實(shí)際上，預(yù)習(xí)不是學(xué)生單方面的事情，教師應(yīng)該在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)給出合適的指導(dǎo)。語文不同于數(shù)學(xué)，學(xué)生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以很明確的知道要學(xué)習(xí)什么計(jì)算方法，或者要學(xué)習(xí)什么證明思路。對(duì)于語文，如果教師不給出合適的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很茫然，他們難以把握重難點(diǎn)，容易造成走馬觀花的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)本身就是為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，預(yù)習(xí)要起到一定的作用才有意義。預(yù)習(xí)作業(yè)不應(yīng)該是可有可無的，對(duì)教師來說，在布置預(yù)習(xí)祖業(yè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的理解能力和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，給學(xué)生布置有效的預(yù)習(xí)作業(yè)。指導(dǎo)作用良好的預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到‘醍醐灌頂?shù)淖饔?，讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍。沒有指導(dǎo)價(jià)值的預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)學(xué)生來說只是浪費(fèi)時(shí)間，另一方面是為了應(yīng)付教師的檢查，這種‘無用功還有可能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生厭倦，最后影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 避免“無效”，檢查督促

布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師首先要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，在多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)條件允許的情況下布置作業(yè)，另外，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)要建立一定的檢查機(jī)制。如果教師布置一個(gè)無法完成的作業(yè)，那這份作業(yè)是沒有意義的。比如，初中語文七年級(jí)上冊(cè)第六單元《木蘭詩》，如果教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)查閱主人公的時(shí)代背景及有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，教師就要考慮學(xué)生家里是否有電腦，如果是偏遠(yuǎn)山區(qū)，教師就應(yīng)該布置另外的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生無法完成作業(yè)教師就無法檢查。檢查機(jī)制是用來督促學(xué)生的，如果對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)不檢查，學(xué)生就會(huì)忽視這份作業(yè)。比如，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)《醉翁亭記》一課并對(duì)原文進(jìn)行翻譯，對(duì)翻譯的這份作業(yè)，教師可以采取提問的方式來檢查。

教師還應(yīng)注意預(yù)習(xí)作業(yè)的可操作性，學(xué)生要能明白預(yù)習(xí)作業(yè)該怎么做。對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生不知從何下手的話，不僅對(duì)課堂學(xué)習(xí)沒有幫助，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感，失去學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)興趣。很多教師在上完課后習(xí)慣性的說一句‘家庭作業(yè)就是預(yù)習(xí)新課，這種說法太籠統(tǒng)，教師沒有給出預(yù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生會(huì)很茫然，‘預(yù)習(xí)新課到底是把課文通讀一遍還是提前認(rèn)一認(rèn)生詞，這種隨意布置的作業(yè)不僅學(xué)生無所適從，教師同樣無法檢查。

三、 避免“機(jī)械”，因材施教

經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是抄寫的，例如，初中語文七年級(jí)第三單元第12課《濟(jì)南的冬天》，預(yù)習(xí)作業(yè)是把生字詞每個(gè)抄寫五遍。第15課《古代詩歌五首》的預(yù)習(xí)作業(yè)是將五首詩抄寫一遍。似乎語文作業(yè)除了寫作文或日記就是抄寫了，這種抄寫的作業(yè)不需要學(xué)生思考，形式太過機(jī)械化，有人認(rèn)為抄寫可以增強(qiáng)記憶，但是記憶的方法有很多種啊，抄寫并不是最好的記憶方法。

教師在布置作業(yè)時(shí)同時(shí)也要做到‘因材施教，這里的因材施教不是對(duì)一個(gè)班的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)。比如，初一的學(xué)生，他們剛步入初中，還保持著小學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生對(duì)生字詞的掌握。對(duì)于初二初三的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力比初一學(xué)生強(qiáng)，思維更活躍，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考。

結(jié)語：

總而言之，指導(dǎo)性強(qiáng)的預(yù)習(xí)作業(yè)能幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)得更好更快。作為初中語文教師，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要有可行性、可操作性、指導(dǎo)性，并對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)有相應(yīng)的檢查機(jī)制，同時(shí)避免讓預(yù)習(xí)成為形式，而是讓預(yù)習(xí)起到真正的作用。另一方面，預(yù)習(xí)習(xí)慣是需要一步步養(yǎng)成的，要經(jīng)過長時(shí)間的培養(yǎng)和積累，教師要耐心，用積極的心態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。希望本文的論述對(duì)在線教師有所幫助！

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦剛順，晏渝生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[J].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003，5.

[2] 黃傳州.預(yù)則立——初中語文有效預(yù)習(xí)開展與生成[J].現(xiàn)代閱讀，2013，（1）.

[3] 劉權(quán).初中語文如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2013，（11）.