情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用

馮桂章

摘 要： 初中語文學習是學生由簡單的識字、背誦學習向理解性學習發(fā)展的重要進程，對今后學生語文學習能力的培養(yǎng)都具有重要意義，其中，閱讀就是語文學習中的重要學習手段。通過閱讀，可以分析文字含義，理解文字情感，提高語文的分析能力，對于語文成績的提高和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)都發(fā)揮了不可替代的作用?，F(xiàn)在，筆者針對情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用進行探究。

關鍵詞： 情境教學法；初中語文；閱讀教學；有效措施

一、 初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

很多教師在語文教學中，把古詩背誦、詞語學習、文學寫作作為語文課程教學的主要內(nèi)容，課程分配不科學，片面性和主觀性較強，過分忽視閱讀在語文學習中的作用，在課堂上沒有進行相關的閱讀學習，沒有提供充足的閱讀練習機會，對學生的自主閱讀學習缺少正確的指導；教師的忽視態(tài)度造成很多學生對閱讀的意義缺乏正確的認識，忽視閱讀的作用，不閱讀、少閱讀，只考慮閱讀的流利程度，忽視其中斷句、語速調(diào)節(jié)、停頓等的作用；閱讀中存在一目十行、斷章取義、丟三落四的現(xiàn)象，造成文字意義理解偏差，缺乏良好的閱讀習慣和正確的閱讀技巧，難以提高語文閱讀水平。

二、 初中語文閱讀教學的不良現(xiàn)狀原因

（一） 思想上不重視，方式上不合理

一些語文教師教學中對閱讀的作用缺少全面性和整體性的認識，忽視閱讀教學在整體語文學習中的積極作用，沒有充分認識到閱讀教學的重要性。一些教材課后習題中，常常有“熟讀并背誦課文”的習題要求，教師于是把習題要求作為一項任務布置給學生，而不是學習輔導手段，沒有考慮編撰者在習題設置背后的科學深意；一些教師把閱讀視為輔助背誦的手段，希望通過反復閱讀實現(xiàn)對課文的熟記和背誦，這樣只能是機械性、短暫性的記憶，效果不明顯；在平時的教學中，重視對學生做題方式、解題思路的傳授，沒有注重對于學生閱讀習慣、閱讀方法的培養(yǎng)。無法實現(xiàn)語文教學中的情境交融，難以從根本上提升學生語文閱讀水平。

（二） 對情境教學理解失誤，使用不當

一些教師對情境教學法有一些認識，但是缺少實踐學習經(jīng)驗和缺乏正確的認識，導致教學中情景教學法應用不當，一些具體的設計環(huán)節(jié)、教材佐證、相關資料準備不夠充分；一些教師在情景教學中過分依賴多媒體工具的作用，甚至成為了語文閱讀教學的主體，削弱學生和教師的積極配合作用；認識到了情景教學法的積極意義，就嘗試著在教材中通篇使用情境教學法，造成學生對此學習方法的心理厭煩，反而產(chǎn)生消極效果，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)和教學水平的提高，影響語文學習的整體效果。

三、 情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用

（一） 情境教學法在初中語文閱讀教學中應用的具體措施

1. 注重教學設計，合理利用輔助工具

進行有效的語文閱讀情境教學，進行必要的課前準備和精心的課堂設計是十分重要的。在課程開始之前，教師精心備案，在教師對文章的整體進度、故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點全面分析的基礎上，還能做好課前的設計備課工作。在備課時可以運用多媒體作為教學的輔導，利用網(wǎng)絡上的文字資料、視頻文件做好情境導入工作。需要注意的是，避免多媒體工具的濫用，有的教師在授課時直接采用網(wǎng)絡上相關內(nèi)容的影視資料，做好了情境導入工作但是卻將情感與文章相割裂，脫離了教材內(nèi)容，造成授課的天馬行空、脫離實際。

2. 貼合閱讀實際，做好情境導入工作

由于初中語文學習難度較大，學生轉(zhuǎn)變、適應能力不夠，對于文學寫作技巧和語文知識的積累還不夠充分，所以需要教師進行充分的課前引導，為教材內(nèi)容的開展做好鋪墊，才能做好情境導入工作。在選擇導入內(nèi)容時，盡量選擇切近學生生活的、符合學生情感的內(nèi)容，還可以選擇學生感興趣的、流行事物，導入工作也可以以文章內(nèi)容、作者生平、主人公的事跡作為切入點，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴和心靈上的認同，可以做到事半功倍的效果。注意要實現(xiàn)切入點的“巧”，避免同一切入點的頻繁使用和敷衍濫用。

3. 創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)情境交融

教學情境的創(chuàng)設是最重要的一環(huán)，好的教學情境能發(fā)揮重要作用。在教學導入工作結(jié)束后，學生對文章已經(jīng)有了模糊的概念和基本的了解，課堂的學習氛圍也已經(jīng)被調(diào)動，這時要開始深入講解，可以通過教師以故事講述、疑難問答、問題反問等形式，和學生積極互動，讓學生有置身于文章情境之感；探究式的教學方法，描述情緒變化和心理感受；類比的方式，利用學生自身的情感與作者情感產(chǎn)生共鳴，結(jié)合作者的生平與經(jīng)歷，想象文章表達的情感。

（二） 情境教學法的教材應用實踐

現(xiàn)在，筆者以初中語文教材中的重要內(nèi)容《從百草園到三味書屋》為例進行分析。

1. 課前準備：教師在課前需要熟讀課文，對于文中提及的“百草園”“書屋”都有大概的認識與了解。在網(wǎng)絡尋找有關魯迅先生故居的圖片資料，尋找類似作品，如《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《少年閏土》。

2. 情境導入：首先讓學生回憶自己小時候的故事，在老師引導下，學生安靜的遐想，如小時候的玩具、曾經(jīng)的玩伴、往昔的游戲場所，說一說自己的情感。

3. 情境教學：簡述魯迅先生小時候的故事，學習與生活；讓學生想象當時的環(huán)境，根據(jù)文章內(nèi)容想象百草園的美好，書屋學習的故事……這時候內(nèi)心就會自覺產(chǎn)生一種對童年的懷念，對無憂無慮生活的向往；再聯(lián)想剛剛自己的情感，更容易引發(fā)情感的共鳴。最后由教師適當講述相關的課外故事，如阿長、閏土的故事，加深學生的理解。

4. 課后總結(jié)：整理匯總。通過情境教學法的學習，加深了對課文的理解，提高學生的人文修養(yǎng)水平。

結(jié)束語：

情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，對于提高語文閱讀效果、豐富學生情感具有重要意義。以上，筆者對情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用進行了案例分析，希望能為初中語文教師的閱讀教學提供幫助。

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