論小學語文中的拓展閱讀教學方式

陳慧敏

摘 要： 新課程改革正在不斷推進，小學語文教學改革也取得了不錯的成效。在小學語文中，閱讀占有重要的地位，而且在學生成長中也發(fā)揮著重要作用。閱讀能力和學生語文水平緊密相關(guān)，閱讀能力良好有利于促進學生語文水平的提高。通常情況下，閱讀分為兩個部分，分別是拓展閱讀和課內(nèi)閱讀，兩者相比，拓展閱讀給學生構(gòu)建創(chuàng)造了一個活躍開放的平臺，更有利于促進學生閱讀能力水平的提高，有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。本文對小學語文中拓展閱讀存在的問題進行了分析，并提出了幾條拓展閱讀的教學方式，希望可以為小學語文閱讀教學的發(fā)展提供有效支持。

關(guān)鍵詞： 小學語文；拓展閱讀；教學方式

當今社會，閱讀是十分重要的，然而時代雖然在進步，人們閱讀卻變得碎片化、淺顯化。同時，這樣的情況在學生中也較為常見。語文教學中閱讀教學十分關(guān)鍵，是促進學生語文素養(yǎng)以及綜合能力提升的重要手段。通過閱讀，學生的語言積累增多，可以增強對這個社會的認識，若學生閱讀的只是語文教材，那么學生閱讀能力提升也是十分緩慢的，所以，語文拓展閱讀教學是十分必要的。拓展閱讀是指和教材緊密相關(guān)，在課堂上向外逐步拓展，讓學生在教師的指導(dǎo)下多讀和博讀，讓學生在閱讀的過程中，可以獨立深刻地感受到文章的內(nèi)涵，從而促進其評價能力、獨立思考能力、創(chuàng)造能力的提高。小學語文教學中進行拓展閱讀教學，有利于教學水平的提高。

一、 小學語文中拓展閱讀教學中存在的問題

（一） 學生缺乏興趣

小學生接觸到的文章不多，還沒有形成對文章的感受能力，也就更談不上學習的興趣了。除了在課堂上接受老師的授課，自己課外進行的閱讀面相對比較窄。因此，教師在課堂上進行課外閱讀拓展的時候，常常發(fā)現(xiàn)很多的同學都是很茫然的樣子，充滿困惑，降低了學生課外閱讀的興趣，形成了惡性循環(huán)。

（二） 過度拓展，和課程內(nèi)容偏離

有的教師教學之時容易出現(xiàn)過度拓展的現(xiàn)象，從一個知識點向其他知識點跳轉(zhuǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)和脫離課程內(nèi)容的想象。語文教材任意一篇課文的背景所包含的知識點都是十分龐大的，若教師想在教學時把所有知識點都得到拓展，那么教學都將是以拓展閱讀為中心進行的教學，就和教學初衷相違背，讓學生沒有更多的精力去學習教材上的課文，不利于教學效果的提升。

（三） 教師缺乏引導(dǎo)，拓展較為單一

教師在教學時對學生的拓展閱讀引導(dǎo)不足，拓展內(nèi)容較為單一，具有一定的局限性。例如，不論是幾年級，教師在教授和春天相關(guān)的文章之時，老師一般都引導(dǎo)學生去背誦《春曉》等較為常見的古詩，重復(fù)引導(dǎo)，降低了學生對閱讀的興趣。還有許多老師進行拓展閱讀教學時只是一味的給學生推薦課本上的文章，未能根據(jù)學生自身特點有針對性的進行指導(dǎo)。

二、 小學語文中拓展閱讀教學的方式

拓展閱讀教學和傳統(tǒng)教學模式即由教師教授課文，學生被動聽講的方式不同，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)與點撥作用，讓學生發(fā)揮其主體作用，自主參與閱讀。小學語文中拓展閱讀教學的方式主要有以下幾點。

（一） 促進學生閱讀興趣的提高

興趣是最好的老師，學生若對語文以及拓展閱讀興趣不高，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，有意識的對學生興趣進行培養(yǎng)，讓學生能夠積極主動的去閱讀。培養(yǎng)學生興趣應(yīng)該讓學生在閱讀的過程中體會其中的樂趣。學校的圖書館和教室的圖書角，其實都是很好的教育基地，教師可以引導(dǎo)學生到這些地方選擇自己喜歡的書籍，進行自主閱讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師還可以把教材內(nèi)的內(nèi)容和課外閱讀的內(nèi)容進行聯(lián)系，推薦和指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)的書籍。

（二） 和教材內(nèi)容相結(jié)合，拓展適度

教學之時，教師需要以課文閱讀拓展需求為依據(jù)，進行拓展閱讀教學。課文學習時，教師可以給學生提前提供一些和課文相關(guān)的信息，為學生拓展閱讀指明方向，讓學生在課文學習之前進行了資料的查閱，并對文章進行了預(yù)習，有利于知識的積累。無論是哪篇課文都有重點、難點，這些都需要學生進行深刻的理解，在教師講授這些內(nèi)容時，應(yīng)該適當?shù)倪M行閱讀拓展，讓學生更加深刻的去理解教學中的重點、難點。例如在學習《海底世界》時，教師可以在課前進行拓展閱讀，學習《人類的秘密倉庫》，讓學生在閱讀拓展材料后充分認識到陸地之大，海洋的博大精深，還可拿出地球儀給學生說明藍色的是海洋，讓學生深切的感受到海洋比陸地更大。增強了學生對海洋的興趣，吸引學生去探索、挖掘，讓學生加深了對海洋的理解，從而促進教學效果的提升。

（三） 進行情境式教學，給學生營造一種閱讀的氛圍

教師進行情境式教學，給學生營造一種良好的閱讀氛圍，有利于激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生在閱讀中可以更好的對文章進行理解，讓學生和作者之間產(chǎn)生共鳴。情境式教學方式應(yīng)該和課文內(nèi)容相結(jié)合，同時可以利用多媒體信息技術(shù)，使教學內(nèi)容更為豐富。例如在學習《望洞庭》時，教師可以將詩歌改編成其他的形式例如散文，然后給學生展示。讓學生在學習這一拓展材料時，閉上眼睛感受，讓學生聽完教師講述后，身臨其境，在學習中領(lǐng)略詩歌的魅力。情境式教學，讓學生對文章內(nèi)容充分理解，營造一種和諧的閱讀氛圍。

結(jié)語：

小學語文教學拓展閱讀的教學方式需要不斷的經(jīng)過嘗試以及改革。目前拓展閱讀存在諸多問題，不斷創(chuàng)新教學方式，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用促進學生閱讀興趣的提高，拓展內(nèi)容應(yīng)該和教材內(nèi)容相結(jié)合，適度拓展，還可進行情境式教學，為學生閱讀提供一個和諧的氛圍，由此促進拓展閱讀教學水平的提高。小學語文中拓展閱讀教學有利于學生語文素養(yǎng)水平的提高，讓學生的視野得以開闊，使學生語言表達能力得到了增強，讓學生閱讀能力以及綜合素質(zhì)水平得到提高，推動了新課程改革的進一步深入，促進了教學質(zhì)量水平的提高。

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