淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

盧小紅

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還是學(xué)生在應(yīng)用和考試容易出錯(cuò)的題型。本文主要談析小學(xué)教師應(yīng)用題教學(xué)的有效性，主要目的是達(dá)到學(xué)生的學(xué)以致用，最終提倡小學(xué)教師數(shù)學(xué)教育在教學(xué)中運(yùn)用快樂、先進(jìn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用題；素質(zhì)教育；習(xí)慣；數(shù)量關(guān)系

素質(zhì)教育改革這么多年，我們的教育一直陷入一種怪圈，就是應(yīng)用題占用教學(xué)時(shí)間的比重越來越多，而其他內(nèi)容很少，教師甚至學(xué)生都不關(guān)注其他數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，而把應(yīng)用題當(dāng)做眼中的“肉中釘”。問題何在？成為困惑很多老師和學(xué)生的一個(gè)難題。我們學(xué)校組織大量的聽課調(diào)研，本人發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)采用封閉落后的教學(xué)模式，主要反映在以下方面：一是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試，學(xué)校和教師以100分為首要目標(biāo)，注重題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，不注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；二是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)試，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和選用應(yīng)用題題材內(nèi)容以應(yīng)試為定向，教師敷衍了事，不注重教學(xué)質(zhì)量；三是題材內(nèi)容應(yīng)試，題材內(nèi)容瞎編亂造，胡亂發(fā)揮，缺乏現(xiàn)階段動(dòng)向。以上方面，學(xué)生只能跟著學(xué)校和教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)思路在前行，缺乏創(chuàng)新和探索未知的精神，慢慢就形成了開頭所描述的現(xiàn)象。

以我們學(xué)校為例，我們大力提倡素質(zhì)教育，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、 培養(yǎng)學(xué)生“三遍”審題的習(xí)慣

大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多學(xué)生在遇到應(yīng)用題的時(shí)候，不是不會(huì)做，而是盲目判斷認(rèn)為，這些題就是平常教師講解的某些題型，甚至題目沒有認(rèn)真審讀，做題思路已經(jīng)形成。在解答的過程中，按照平常的題目生搬硬套，自以為是。殊不知已經(jīng)掉進(jìn)出題人的陷阱。所以我們學(xué)校在數(shù)學(xué)教育中，要求學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用題閱讀三遍的習(xí)慣，在閱讀題目的過程中，思考這道應(yīng)用題的問題是什么，過程是什么，結(jié)果是什么。只有這樣，學(xué)生才能詳細(xì)摸清應(yīng)用題的“題意”，運(yùn)用平常學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，熟練解答。另外，在解答過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的演算技巧，不能馬虎?？傊?，不能一些簡單的應(yīng)用題，最終產(chǎn)生了陌生的分?jǐn)?shù)。

二、 重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析

什么是數(shù)量關(guān)系，顧名思義指題中已知量和變量的關(guān)系。作答應(yīng)用題，首先數(shù)量關(guān)系要弄明白，然后運(yùn)用學(xué)習(xí)過的四則運(yùn)算選擇合適的算法，把應(yīng)用題中的問題轉(zhuǎn)化成可以計(jì)算的數(shù)學(xué)算式，通過算法進(jìn)行巧妙的解答?？傊?，數(shù)量關(guān)系是否清楚是解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育的核心環(huán)節(jié)。平常在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，特別是講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系和他們之間存在的相依關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系從題中分析出來。如：兩艘輪船同時(shí)從相距900千米的兩個(gè)城市相對(duì)開出，10小時(shí)后相遇。一艘輪船每小時(shí)行駛40千米，另一艘輪船每小時(shí)行使多少千米？這道題存在兩個(gè)數(shù)量關(guān)系：（1）兩地距離÷相遇時(shí)間=兩艘輪船速度之和；（2）兩艘輪船速度和-一艘輪船速度=另一艘輪船速度。找到這兩個(gè)數(shù)量關(guān)系，題目馬上迎刃而解。

三、 題型格式變得更豐富多彩

題型方式的呈現(xiàn)要多種結(jié)合，例如：文字式，情景性，混合型等，拓寬展現(xiàn)的空間和方式。如：劉大媽在超市買了2千克西紅柿，如果剩下的錢她還可以買3.5千克黃瓜，那么她總共帶了多少錢？假如她帶了22元錢，那剩下的錢她還能買多少千克白菜？（情境圖中呈現(xiàn)西紅柿、黃瓜、白菜的價(jià)格）不一定題目的結(jié)構(gòu)是好的，也可能情景比較復(fù)雜，數(shù)據(jù)可能需要取舍，解決方式也可能不是唯一的，也可以有不同的答案。如：天翼4G月租費(fèi)60元，通話費(fèi)0.1元分；聯(lián)通通話費(fèi)0.7元分，不需要月租費(fèi)。那么入什么網(wǎng)更加經(jīng)濟(jì)實(shí)惠呢？為什么？

四、 變更重視教學(xué)過程的模式

之前數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，數(shù)學(xué)老師大多數(shù)認(rèn)為只要把應(yīng)用題的答案算對(duì)，應(yīng)用題教學(xué)就是成功。這種教學(xué)模式，雖然對(duì)應(yīng)試教育來說，最終的結(jié)果是十全十美，但往往會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，容易讓學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)，就是學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)用題，對(duì)以后學(xué)習(xí)思路的養(yǎng)成具有大大的不益。如果要想真正讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)應(yīng)用題，就要培養(yǎng)學(xué)生愛上解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程，例如：培養(yǎng)認(rèn)真讀題興趣，舉一反三興趣，多種解題思路興趣，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題成為學(xué)生的愛好，而不是甜蜜的負(fù)擔(dān)。

五、 發(fā)揮圖形的教學(xué)作用

大量教學(xué)實(shí)踐證明，圖形有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在解答應(yīng)用題過程中，盡量借助圖形手段，來提高解題效率和方法。例如：遇到路程問題，多畫線段圖，借助線段圖讓應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系呈現(xiàn)黑板上、白紙上和試卷上，讓學(xué)生更直觀的看到，避免思路中一直抽象存在。還有一些其他應(yīng)用題，比如：比多比少，通過線段一畫，答案赫然紙上，真是美哉美哉！。

總之，要使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，要采用多種多樣的方式，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，多運(yùn)用熟悉的場景和熟悉的知識(shí)，舉一反三而不生搬硬套。教師教學(xué)也要借助先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，讓課程更豐富，讓講解過程更生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程，我們的素質(zhì)教育才能提高。