初中數(shù)學課堂結構探索研究

李芳

摘 要： 初中數(shù)學教育教學的一個關鍵性問題，就是課堂結構的改革和完善，課堂是學生求知的精華時間，課堂上的結構的合理與否直接影響著教學效果，也直接影響著學生的學習成績和能力的提高。長期以來，初中數(shù)學教學存在著教師用詳盡的例題解讀來克服學生接受知識上的困難和學生以大量的解題來彌補知識的貧乏的誤區(qū)。結果就造成了用題目的大量運作來達到提升成績的目的的惡果。這樣培養(yǎng)出的學生雖然也能夠解答出有關數(shù)學的問題，但是學生對數(shù)學知識的掌握卻很膚淺。本文將立足于課堂教學結構分析，對課堂上的各種教學方式方法進行解析，提出可行性的課堂教學方法。

關鍵詞： 初中數(shù)學；課堂結構

當前，很多初中數(shù)學教學，學生的解決數(shù)學問題的能力比較高，但是僅限于現(xiàn)成問題，深 層次考查它們的發(fā)現(xiàn)問題的能力和分析問題的能力卻不高，邏輯推理能力和有序推理能力仍然欠缺。究其原因，就是在追求中考分數(shù)的前提上，以單純提高學生的解題能力為目的的教學活動造成的，以滿堂灌的課堂模式而直接導致的后果。我們看到，在以往的很多課堂教學中，基本上就是數(shù)學老師把現(xiàn)成的知識和經(jīng)驗教授給學生，然后學生以此為依據(jù)，進行大量的解題，強化記憶，這樣就算是完成了教學的任務。新時期的數(shù)學教學課堂，尤其是承上啟下的初中數(shù)學課堂，需要治標治本的課堂結構。

一、 題解

題目，就是每一節(jié)課的綱要，只有綱舉才能目張。所以上課一開始，就要首先明確扎實的將綱要舉起來?？梢越Y合提問上節(jié)課的知識，加上逐字逐句的講解和理解。比如，對有理數(shù)的講解，可以提問什么叫做有理數(shù)，運算的含義是什么？在提問過程中不要把學生估計得過高，主觀認為這些問題不需要詳細講解，最終不了了之，結果學生們似是而非。在全面透徹理解的基礎上，教師給出本節(jié)課的教學目標，明確清楚，言簡意賅，通俗易懂，讓學生能夠一目了然。然后出示知識提示和閱讀提示。提示要有精確性、概括性、啟發(fā)性、探索性。要善于調動起學生的興趣和積極性，讓他能夠積極投入，認真詳細地閱讀書本內容。

二、 閱讀

有人認為閱讀在語文課程上必不可少，而在數(shù)學課堂上好像并不是那么重要。其實，對于數(shù)學課來說，閱讀也是十分重要的。數(shù)學課的閱讀是以掌握概念、原理、方法以及公式的含義、邏輯推理的規(guī)律、定理的運用原則等為目的的。要求學生能夠根據(jù)老師的提示，認真地、逐詞逐句地、反復地閱讀、咀嚼，力求發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。為了避免由于學生程度不一致，質疑的問題太過分散，可以有意將各種程度的學生搭配，有利于問題的集中和突出。

三、 歸納

在學生充分理解數(shù)學教學內容的基礎上，教師做準確簡練的歸納，則會起到高屋建瓴、畫龍點睛的作用。要把書中重點知識重點內容歸納出來，在前面解疑釋惑的基礎上，把它系統(tǒng)化、規(guī)范化。另外，在學生從正面掌握所學知識的基礎上，結合學生閱讀后提出的問題指出本堂課的難點。所謂難點，主要是學生在實踐中容易出現(xiàn)錯誤的地方，這些也是教師在備課中準確把握的，而不是即興提出的。這一步是檢驗教師能力的重要尺度，也是培養(yǎng)學生總結歸納能力的重要一環(huán)。

四、 訓練

編題、解題，就是課堂上的實踐活動，是學生運用數(shù)學知識、鞏固知識進一步理解數(shù)學知識的過程。當然，也是學生對知識掌握水平的檢驗。編制題目是非常重要的一環(huán)。它既能看出學生理解知識的程度，同時還是提高學生解題能力和培養(yǎng)數(shù)學學習興趣的有力手段。

五、 結尾

研究課堂結尾藝術是十分必要的，本文認為可以采取以下幾種方式進行：一是歸納總結型結尾。一堂數(shù)學課，有的時候概念較多或者知識繁雜，很容易讓學生產(chǎn)生頭緒多、記不清楚的印象。這時候教師就要進行畫龍點睛式的概括，讓知識條理化、系統(tǒng)化，讓學生明白這一堂課程的主要內容。二是鼓勵表揚型結尾。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，讓學生的探索精神得以維持和延續(xù)，在課堂結束的時候，我們要多鼓勵表揚，這樣就激發(fā)了學生的學習熱情，收到了較好的效果。三是指導作業(yè)型結尾。每節(jié)課過后，我們都要布置一些難易適當、深淺適中的作業(yè)。為了減少學生在做作業(yè)的過程中的苦難，教師可以做出適當?shù)闹笇Вo予一些暗示和提示。

另外，初中數(shù)學的課堂要特別注意數(shù)形結合的教學方法。初中階段以數(shù)軸作為數(shù)形結合教學的起點，有理數(shù)的有關性質及運算都是圍繞數(shù)軸進行的。數(shù)軸把學生在小學階段靜止的算術觀念注入了活的數(shù)學思想觀念，讓學生對所學到的數(shù)字有了進一步的認識，開拓了學生的視野。因此， 在初中數(shù)學課堂中，雖然由于學生程度的原因，不能要求太高，但是教師應當潛意識的注重數(shù)形結合的教學，適當?shù)?、不失時機的引導學生進行一些思維活動，滲透了解一些坐標思想，讓學生從感性認識逐步提高到理性認識。

參考文獻：

[1] 平愛紅.教學反思的學理探討[J].教育實踐與研究，2004，（12）.

[2] 常保晶.建構主義知識觀及其對教學的啟發(fā)[J].教育實踐與研究，2004，（12）.

[3] 張國祥，張奠宙.世界數(shù)學教育課程發(fā)展概況——“廿一世紀數(shù)學課程與教學改革國際學術研討會”綜述[J].數(shù)學教育學報，2004，（04）.

[4] 祝玉蘭，曾小平.中小學數(shù)學創(chuàng)設情境與提出問題的策略[J].數(shù)學教育學報，2004，（04）.

[5] 李榮，呂傳漢.“數(shù)學情境與提出問題”教學模式對緩解貴州初中生數(shù)學焦慮的探究[J].數(shù)學教育學報，2004，（04）.

[6] 高向斌.中學數(shù)學探究課選材的四個視角[J].數(shù)學教育學報，2004，（03）.

[7] 韋燕平，欽彥.高一學生數(shù)學交流現(xiàn)狀的調查與分析[J].數(shù)學教育學報，2004，（03）.

[8] 林革.試論數(shù)學小組合作學習中的誤區(qū)與對策[J].數(shù)學教育學報，2004，（03）.

[9] 吳紹兵.數(shù)學素質教育要勇敢地面對考試[J].數(shù)學教育學報，2004，（02）.

[10] 吳群志.數(shù)學課程改革中的過程性目標及其實踐問題[J].數(shù)學教育學報，2004，（01）.