淺議游戲活動(dòng)中的教師支持與引導(dǎo)行為

沈艷鳳

摘 要：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒的生活方式或生存方式，幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。教師支持和引導(dǎo)幼兒游戲的能力是核心專業(yè)能力之一。本文以中班“毛衫店”主題角色游戲?yàn)槔劷處熢谟螒蚧顒?dòng)的支持與引導(dǎo)行為與能力。本文提出教師要敏銳捕捉幼兒游戲的興趣點(diǎn)，幫助孩子生成新的游戲主題；在游戲開展的過程中根據(jù)游戲進(jìn)展情況豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而支持游戲情節(jié)的不斷深化；教師要給予幼兒游戲空間規(guī)劃、材料提供的支持等方面保障幼兒開展游戲的條件，從而引導(dǎo)幼兒獲得多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色游戲；支持；引導(dǎo)；專業(yè)能力

生活是幼兒游戲的源泉，主題角色游戲就是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會(huì)生活有關(guān)。幼兒以自己對(duì)社會(huì)生活的種種印象對(duì)游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出：教師支持和引導(dǎo)幼兒游戲的能力是核心專業(yè)能力之一。

一、 毛衫店的開張——敏銳捕捉幼兒游戲的興趣點(diǎn)

幼兒園游戲兼具自然性和教育性，即幼兒園游戲既具有自然活動(dòng)的自發(fā)、自由、自在的特點(diǎn)，也具有教育活動(dòng)的計(jì)劃性、結(jié)構(gòu)性、引導(dǎo)性的特點(diǎn)?！懊赖辍敝黝}角色游戲的發(fā)起就有著這樣兩重性。

隨著中班談話活動(dòng)“說說自己家生產(chǎn)的羊毛衫”開始，孩子們之間就開始了“羊毛衫”這一中心話題。在游戲中自然而然地出現(xiàn)了模仿成人間的買賣活動(dòng)，一間毛衫店就此開張了。毛衫哪里來？孩子們自己從家里帶來了許多成品。可是這邊所生產(chǎn)的羊毛衫以女衫為主，童裝和男裝很少，在游戲中媽媽要給娃娃買羊毛衫就成了問題。眼看著毛衫店由于品種單一而面臨倒閉，我就在班級(jí)QQ群里向家長發(fā)出了收集嬰兒毛衫、男女童裝毛衫的通知，家長們也積極配合，甚至用家里的毛衫片子自己制作了許多小號(hào)的童裝，這樣一來貨源問題就此解決。有家長還提供了服裝吊牌和打吊牌的工具，孩子可以自己制作標(biāo)簽、貼標(biāo)簽、打吊牌，定價(jià)格。游戲中孩子們還從娃娃家搬來了“電熨斗”用來熨毛衫，從家里帶來了紙袋子作為毛衫的包裝袋。

教師必須懂得讓孩子在游戲中獲得快樂和滿足，并讓孩子在游戲中獲得快樂和滿足。在“毛衫店”游戲中，老師了解孩子的游戲興趣，也了解開展游戲需要給孩子提供怎樣的支持與幫助，但真正能讓孩子在游戲中獲得快樂、得到發(fā)展，還需要將游戲引向更深層次。

二、 毛衫店的經(jīng)營——豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支持游戲情節(jié)的不斷深化

幼兒游戲水平的高低，在很大程度上有賴于幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。我們這里的家庭大多數(shù)從事羊毛衫的相關(guān)產(chǎn)業(yè)，孩子們生活在這樣的環(huán)境中，他們有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)才有了現(xiàn)在的“羊毛衫店”這一主題角色游戲，現(xiàn)在開展了一個(gè)階段后，孩子們的游戲有沒有進(jìn)展呢，他們的興趣還在嗎？這就需要我們老師細(xì)致的觀察與了解。

1. 細(xì)致觀察了解游戲的真實(shí)情況。

當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色決定了孩子生活在一個(gè)到處充滿毛衫的社會(huì)中。雖說他們對(duì)毛衫的生產(chǎn)、買賣司空見慣，但從孩子的幾次游戲中就可以看出他們對(duì)于羊毛衫的印象是浮于表面，無意識(shí)的。兩名“毛衫店”營業(yè)員在招攬生意，有顧客來人就問：“請(qǐng)問你要買哪一件？”顧客用手指了一下說：“這件?！睜I業(yè)員把顧客要的毛衫店從衣架上拿下來，折疊了兩下就用包裝袋裝起來遞給顧客，顧客拿了衣服付錢，游戲就結(jié)束了。一連幾個(gè)顧客都是差不多的經(jīng)歷?？磥碓诤⒆拥拿赖暧螒蛑?，并沒有發(fā)現(xiàn)他們高于其他游戲開展情節(jié)，我們不能被一些表面的現(xiàn)象所蒙蔽，不是孩子談話中涉及毛衫這一內(nèi)容，就認(rèn)為孩子對(duì)毛衫的認(rèn)識(shí)有多深，我們更要深入的了解孩子對(duì)于毛衫的種種到底了解那些，注意豐富幼兒的生活印象，積累有益的生活經(jīng)驗(yàn)。

2. 開展各類實(shí)踐活動(dòng)豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

為豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，老師先在班級(jí)QQ群里和家長們討論毛衫的制作過程，從毛紗的品種到加工的機(jī)器，從毛紗線到片子再到毛衫，期間有許多復(fù)雜的工序，孩子會(huì)在游戲中感興趣嗎？我們從組織孩子參觀開始，讓孩子了解毛衫的基本制作工藝和毛衫店的經(jīng)營情況，在參觀中我們發(fā)現(xiàn)許多家里做毛衫的孩子也表現(xiàn)出了積極、驚訝的神情，老師有組織的活動(dòng)和孩子自己在家無意觀察看來區(qū)別很大。除了集體參觀外，我們還建議家長帶領(lǐng)孩子觀察家里成人的工作，以繪畫、講述的方式在幼兒園里進(jìn)行交流。有了這樣的基礎(chǔ)，在游戲中情節(jié)就越來越豐富了，毛衫店成了最火的一家店鋪。

三、 “一條龍”服務(wù)——保障游戲的條件引導(dǎo)幼兒獲得多方面的發(fā)展

專業(yè)的幼兒園教師應(yīng)充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)與促進(jìn)幼兒的游戲。提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件。

1. 再次規(guī)劃“毛衫店”空間。

在一次游戲中，有顧客提出來要兩件一樣的羊毛衫，可是店里找不出相同的毛衫來，這在生活中是很常見的，孩子家里生產(chǎn)的羊毛衫可都是有成百上千的相同款式。怎么辦呢？在游戲的討論環(huán)節(jié)中，有孩子提出這樣的問題后，教師就把這個(gè)球拋給了孩子們。是呀，我們家里有開網(wǎng)店的孩子知道毛衫都是從廠家進(jìn)過來的。這么一說，馬上就有孩子補(bǔ)充，樂樂說：“我們家開網(wǎng)店，但家里也在做羊毛衫，賣自己做的毛衫，也賣人家做的毛衫?！边@樣一種前店后作坊的模式是毛衫制作、經(jīng)營的好方法。于是我就提出：“我們店里除了賣羊毛衫之外還可以做什么？”孩子們七嘴八舌地議論開了，佳偉說：“我們可以開加工廠，上次我們小吃店沒有東西了就是加工廠的工人制作的。”孩子能聯(lián)系到之前的游戲經(jīng)驗(yàn)。雯雯說：“我們可以在毛衫店里開一個(gè)毛衫制作的小工廠，為顧客定制他們需要的毛衫。”這個(gè)主意得到了大多數(shù)孩子的贊同。要增加一個(gè)小加工廠，在空間上馬上就要進(jìn)行再次規(guī)劃，就空間規(guī)劃，大家一起討論出了前店后廠的方式。把原來的“毛衫店”挪出來一些，里面添了兩個(gè)小方桌和椅子，還有放工具和材料的盒子，這樣一個(gè)新的“毛衫店”就規(guī)劃成功了。

2. 豐富適宜的游戲材料確保游戲的深入開展。

有了適宜的空間接下來就是材料問題了，在游戲討論環(huán)節(jié)，老師提出來：“這個(gè)小工廠里需要哪些材料，我們小朋友才能自己制作毛衫。”老師請(qǐng)大家分組討論，有些孩子就說要毛衫片子，要輔料、要針線、要……在討論的過程中老師又提出了幾個(gè)注意事項(xiàng)，一是我們的需要的材料從哪里來；二是生產(chǎn)羊毛衫的一些工藝我們小朋友不能做，可以用什么方法來替代，如套口、縫紉能用什么方法來解決等等。在這樣的提示下，孩子們七嘴八舌都有了自己的主意。第二天，大多數(shù)孩子都從家里帶來了各種顏色的毛衫片子、蕾絲花邊、紐扣、布料等等，還有家里開輔料店的大田帶來了許多彩珠、彩帶等毛衫裝飾品。老師根據(jù)上次游戲孩子商量的結(jié)果給孩子們提供了各種膠帶、剪刀、白紙、畫筆等材料，這樣毛衫小工廠就在毛衫店的后面開工了。

3. 幼兒體驗(yàn)游戲的快樂與滿足獲得發(fā)展。

“毛衫店”的加工廠成立后，佳燕、思思和小雨幾個(gè)喜歡做手工的女孩子選擇了做第一批的毛衫設(shè)計(jì)師，看她們熟練的用筆在白紙上畫出毛衫的樣子，然后將毛衫樣子用剪刀剪下來，再開始挑選毛衫片子開始照著樣子裁剪，還真是有模有樣，把顧客都吸引過來了。營業(yè)員們開始介紹他們自己加工廠制作的“羊毛衫”，對(duì)于自己完成的作品，從熨燙、包裝等他們都是小心翼翼，還推出了“來樣定做”、“送貨上門”、“電話預(yù)定”等服務(wù)。至此毛衫產(chǎn)銷一條龍服務(wù)算是基本成型。

“毛衫店”的開張、經(jīng)營到一條龍服務(wù)的游戲發(fā)展過程中，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能使孩子能在游戲中既有發(fā)展，又不覺察到老師對(duì)他們游戲的干涉呢。做到教育無痕，就要求教師放棄自己成人的姿態(tài)，以孩子的視角參與其中，隱藏或者躲藏在孩子中，以同伴的角色去幫助去介入。教師所起的組織與引導(dǎo)的作用，很大程度上是在游戲之外的，如游戲萌發(fā)之前的談話引導(dǎo)，游戲遇到困境之后組織的參觀，教學(xué)活動(dòng)等等。教師在幼兒的游戲中要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者和支持者，學(xué)會(huì)觀察和判斷幼兒的需要，適時(shí)地給予幼兒幫助，支持幼兒主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂與滿足，還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)和獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，人民教育出版社.

[2]華愛華.幼兒游戲理論，上海教育出版社.endprint