“宏觀”思維，提高解題能力

夏宣龍

摘 要：高三的復(fù)習(xí)不應(yīng)該讓學(xué)生只停留在得到題目的答案，回歸課本讓學(xué)生從“二次學(xué)習(xí)”的角度，從整體、宏觀的高度去分析問題和解決問題。宋代禪宗大師青原行思提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然山，看水仍然是水。面對我們高三的學(xué)生，必要時(shí)需要達(dá)到禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水，而對于優(yōu)秀的學(xué)生更要求看山仍然山，看水仍然是水的境界。

關(guān)鍵詞：宏觀；整體；回歸課本

一、 案例分析

平時(shí)學(xué)生的解題過程，老師需要從一個(gè)高度上去分析，整體宏觀的思想去分析一個(gè)問題，我們很多同學(xué)遇到一個(gè)陌生的問題，沒有方向，不知道該問題的思路，不會(huì)去分析問題。有時(shí)候我們盯著一個(gè)問題的局部，確實(shí)沒辦法解決問題，從整體的角度有利于我們問題的處理。微觀分析問題有局限性，從宏觀把握解題思路。高三復(fù)習(xí)需要講解的不僅是解題過程，更要提升學(xué)生的思維能力。

二、 回歸課本，將能力提升高度

我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本上的題學(xué)生都會(huì)做，但是遇到與課本相關(guān)的問題，學(xué)生不知所措，不會(huì)將課本的題目與要求的問題聯(lián)系起來，只停留在表層，我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究問題的方式，使學(xué)生的能力得到提高。

三、 幾點(diǎn)反思

（一） 高考題是命題者依據(jù)考試大綱，精心設(shè)計(jì)的試題，涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，滲透數(shù)學(xué)思想方法，方法引領(lǐng)全局，知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二） 教師需要研究試題，高三的二輪復(fù)習(xí)需要用思想去帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，宏觀去把握

命題者的意圖，揣摩試題。

（三） 回歸課本，聯(lián)想聯(lián)系與區(qū)別，教師需要精選試題，然后聯(lián)系課本中一些典型的習(xí)題，

學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從宏觀角度對問題從整體，從微觀角度對細(xì)節(jié)作精準(zhǔn)的判斷，教材是我們研究問題之源，從中選擇一些具有代表性的試題，進(jìn)行改編，適當(dāng)提煉出其中的思想方法。endprint