中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

張揚(yáng)

摘 要：傳統(tǒng)的中學(xué)教育很大程度上被“應(yīng)試”這一指揮棒牽制，以教師和學(xué)科為核心，忽略對(duì)學(xué)生的情感教育和實(shí)踐教育，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而2001年后，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，中學(xué)教育發(fā)生了巨大的變化，要求以學(xué)生為主體，以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀為目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

時(shí)至今日，課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了十幾年的考驗(yàn)。在這期間，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟、美國(guó)等國(guó)家或組織紛紛提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。我國(guó)也于2014年3月印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟吩谑状翁岢觥昂诵乃仞B(yǎng)”的同時(shí)，也指出：組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

具體到中學(xué)化學(xué)領(lǐng)域，中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有怎樣的內(nèi)涵，應(yīng)該構(gòu)建怎樣的培養(yǎng)體系，采用哪些具體的培養(yǎng)策略，是值得關(guān)注研究的問(wèn)題。本文試圍繞這三個(gè)問(wèn)題稍作探究。

一、 中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解

中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)具體到某一學(xué)科的分支，首先要符合核心素養(yǎng)這一總體要求。雖然，對(duì)于核心素養(yǎng)這一概念不同的國(guó)家或國(guó)際組織賦予了不同的內(nèi)涵，但無(wú)論從何種角度分類，最終的目的都是希望培養(yǎng)出能夠健康生活且符合社會(huì)進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展要求的個(gè)體。我國(guó)也通過(guò)組織專家學(xué)者討論研究，于2016年3月向社會(huì)發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》。其中指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣；身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。并將這9大素養(yǎng)又細(xì)分為25個(gè)基本要點(diǎn)和若干關(guān)鍵表現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)總體要求的理解，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程、知識(shí)特征和學(xué)習(xí)本質(zhì)等方面就可以來(lái)確定中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。目前，我國(guó)對(duì)于中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵沒有官方的明確解釋，而且由于初中學(xué)段化學(xué)課程內(nèi)容基礎(chǔ)、學(xué)時(shí)較少，所以更多的研究側(cè)重高中學(xué)段。通過(guò)整理，學(xué)者們對(duì)其的理解主要可以分為三種。

第一，林小駒等通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和歐盟等核心素養(yǎng)的研究，結(jié)合我國(guó)教育發(fā)展情況，提出了他對(duì)高中生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合高中生化學(xué)學(xué)科中存在的不足，最終提出了對(duì)高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，即：以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)能力、合作能力和語(yǔ)言素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)；跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)，正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。

第二，房宏結(jié)合中學(xué)化學(xué)學(xué)科特征并參考了眾多研究者的意見后，提出中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)，主要包括宏微結(jié)合、變化可控、服務(wù)社會(huì)、同類相似和實(shí)驗(yàn)探究。并且結(jié)合中學(xué)化學(xué)研究對(duì)象，即物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，對(duì)中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)給予了具體的說(shuō)明。

第三，王云生通過(guò)結(jié)合化學(xué)學(xué)科本質(zhì)特征與化學(xué)教育教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)，分析了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。他以“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五項(xiàng)內(nèi)容為例，對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了具體分析。

通過(guò)對(duì)不同學(xué)者觀點(diǎn)的總結(jié)與對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然對(duì)內(nèi)涵的理解各有不同，但都是對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的深化。只是相比其他兩種，第一種內(nèi)涵稍顯寬泛，缺乏有別于其他學(xué)科的獨(dú)特性。而第三種內(nèi)涵彌補(bǔ)了這一不足，五個(gè)方面的內(nèi)涵涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的同時(shí)，更突出了化學(xué)學(xué)科特有的魅力和學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)其造成的影響。

二、 中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系

中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中既不能完全否定原有的制度方法，盲目地進(jìn)行改革，也不能為追求素養(yǎng)去刻意營(yíng)造出多樣的學(xué)習(xí)教育環(huán)境，而是要積極建構(gòu)相應(yīng)的培養(yǎng)體系，使之像一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的生態(tài)系統(tǒng)，既有實(shí)施也有反饋，形成良性循環(huán)?；谶@樣的考慮，本文試建構(gòu)了中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系模型（如圖1所示）。

此體系模型中共分為四部分：中學(xué)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是核心，與其他各因素相互影響；社會(huì)是重要的保障者，不僅包括負(fù)責(zé)制定研發(fā)中學(xué)化學(xué)教與學(xué)的政策標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)者官員，更包括負(fù)責(zé)家庭教育的家長(zhǎng)和為學(xué)生提供成長(zhǎng)環(huán)境的各部門；教師是政策標(biāo)準(zhǔn)的有利實(shí)施者，更是協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成素養(yǎng)的引導(dǎo)者，起到了紐帶的作用；學(xué)生是關(guān)鍵的執(zhí)行者，在教師引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施必須符合學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，而當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)時(shí)，他們又可以貢獻(xiàn)于社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)更好地發(fā)展。

三、 中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 教材編寫和深化研究

教學(xué)改革實(shí)踐是以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課程改革的靈魂?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的教材編寫，要體現(xiàn)分層和分類思想，要注重基礎(chǔ)性和拓展性，基礎(chǔ)性教材要以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)各種方式和設(shè)計(jì)向?qū)W生滲透學(xué)科素養(yǎng)，著力滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的基本需求。而拓展性教材是基礎(chǔ)性教材的延續(xù)，要繼續(xù)深化相關(guān)內(nèi)容的深度和廣度，起到發(fā)散學(xué)生思維、開闊學(xué)生眼界的作用，尤其是凸顯相關(guān)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，向培養(yǎng)專業(yè)化人才的方向側(cè)重。此外，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要結(jié)合時(shí)代特征，其具有的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的特點(diǎn)要求我們需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究。所以，教材編寫者既要考慮新時(shí)代背景下化學(xué)學(xué)科的發(fā)展情況，也要考慮學(xué)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的因素。

當(dāng)然，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要教材的支持，還需要對(duì)更多方面的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和研究，例如：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等。并且，隨著化學(xué)學(xué)科和學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的不斷發(fā)展變化，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也要與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生改變，即呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的持續(xù)研究。endprint

（二） 大眾力量和家長(zhǎng)支持

廣義上講，素養(yǎng)不僅包括學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能，還包括道德情操、品質(zhì)修養(yǎng)等方方面面，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為素養(yǎng)中的一個(gè)具體分支也不例外。因此，對(duì)于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只是依靠教育部門和學(xué)校，也要依靠大眾和家長(zhǎng)的力量，即課內(nèi)課外一體化，給予學(xué)生更多培養(yǎng)和展現(xiàn)相關(guān)的素養(yǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在這方面，我國(guó)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，例如科技館、博物館等場(chǎng)所的免費(fèi)開放，一些大型的科研院所都有開放日活動(dòng)，甚至成立了教育基地。雖然內(nèi)容豐富，但需要注意的是基地的建立不能停留在表面。首先，需要建立有效的參觀和教育，而不是只有象征性的一次或幾次；其次，參觀內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的重組和定制，甚至增加學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)環(huán)節(jié)。除了實(shí)體基地的學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)大平臺(tái)也不容忽視。借助近年來(lái)國(guó)家對(duì)教育信息化的支持，利用規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息搜集整理的能力，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)布自己的科學(xué)觀點(diǎn)和成果，提高學(xué)生的參與度。

家庭教育也是學(xué)生成長(zhǎng)中必不可少的一部分，相比學(xué)校提供對(duì)學(xué)生知識(shí)技能方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，家庭教育更多地側(cè)重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，以及家長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度也顯得尤為重要。家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，給予其接近大自然、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，而不是時(shí)時(shí)刻刻都專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至家長(zhǎng)也可以參與到學(xué)生的科學(xué)觀察和探索過(guò)程中來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（三） 教師培養(yǎng)和教學(xué)理念

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是知識(shí)的主要傳授者，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了需要教育部門和家長(zhǎng)等各方面強(qiáng)大的社會(huì)力量之外，化學(xué)教師在日常教學(xué)中也要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念。這一點(diǎn)，可從兩個(gè)環(huán)節(jié)著手：一是化學(xué)教師預(yù)備力量核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，二是在職教師有關(guān)核心素養(yǎng)理念的培訓(xùn)。把握好這兩個(gè)環(huán)節(jié)，既從源頭強(qiáng)化了化學(xué)教師預(yù)備力量自身的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)能力和相關(guān)理念，又保證了在職教師對(duì)新理念的理解和貫徹執(zhí)行。讓化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)通過(guò)知識(shí)能力的培養(yǎng)和教師感情、個(gè)性對(duì)學(xué)生的影響兩方面逐漸滲透給學(xué)生，從知識(shí)、技能和情感態(tài)度方面立體化地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的培訓(xùn)后，接下來(lái)教師的教育行為就要以該教育理念為先導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要突出化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)這一特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果分析等，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)掌握化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)有助于他們更加深入理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化之間的關(guān)系。此外，化學(xué)的魅力在于能與實(shí)際生活相連接，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)情境，利用學(xué)生對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的熱情投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索，例如引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地揭穿有關(guān)化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)謠言，并讓學(xué)生將正確的科學(xué)知識(shí)傳播給家人、朋友，不僅將知識(shí)學(xué)以致用，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度、好奇心和質(zhì)疑精神，培養(yǎng)其傳播正確科學(xué)知識(shí)的社會(huì)責(zé)任感。

（四） 學(xué)生反饋和優(yōu)化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)忽視來(lái)自學(xué)生的反饋，僅僅通過(guò)作業(yè)、成績(jī)等量化的信息作為學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋依據(jù)和評(píng)價(jià)方法。雖然，現(xiàn)階段考試仍然是一種客觀公平的考查方式，但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)訪談、問(wèn)卷、演講等多種途徑采集學(xué)生的反饋信息，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，改進(jìn)教學(xué)方式方法，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)學(xué)習(xí)或生活中一些觀點(diǎn)的質(zhì)疑，引導(dǎo)通過(guò)小組合作探究的方式去解決問(wèn)題，并通過(guò)文字、圖片等多媒體的形式展示出他們的研究結(jié)論和成果。當(dāng)然，教師作為過(guò)程的引導(dǎo)者，給予引導(dǎo)和幫助的同時(shí)，也要充當(dāng)監(jiān)督者，督促學(xué)生的參與，運(yùn)用合理的激勵(lì)方式增加學(xué)生的參與度，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和個(gè)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

中學(xué)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的體系建立和培養(yǎng)都是需要深入研究且要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，不僅需要教育部門給予相關(guān)政策支持和教師教學(xué)理念的改變，也需要發(fā)揮社會(huì)大眾力量和家長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)，更需要激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有獲得全方位的支持與保障才能為學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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