小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探

張玉華

摘 要：在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)語文不再是刻板地教小學(xué)生識(shí)字認(rèn)讀并背誦課文，而是更注重讀寫結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字閱讀能力，也通過讀寫結(jié)合，讓孩子在把握課文閱讀文本的主要內(nèi)容中也習(xí)得其表達(dá)特點(diǎn)，從而在寫作方面也有啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略

引言

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)經(jīng)常采用的有效的教學(xué)方式，通過閱讀課文和課外資料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理解閱讀資料的內(nèi)容，從而習(xí)得作者的寫作方法，寫出有質(zhì)量有自己的獨(dú)立看法的文章。然而在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法仍然存在不少問題，需要引起重視，并探索方法解決，以更好地促進(jìn)孩子的閱讀和寫作能力。

一、 小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是在增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語語言文字的理解，通過逐步積累辭藻文章，以求能夠達(dá)到運(yùn)用。在小學(xué)閱讀教學(xué)中閱讀的速度要求相對(duì)較低，更多要求的是熟悉文章的內(nèi)容，體驗(yàn)作者的感情色彩，領(lǐng)悟作者的表達(dá)效果，從而學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

二、 閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合存在問題

（一） 填鴨式教學(xué)，缺乏自主

在很長一段時(shí)間，我國小學(xué)語文教學(xué)還是填鴨式的教學(xué)方法，只通過死板的分析手法讓學(xué)生通讀全文并根據(jù)老師的教學(xué)參考資料回答老師關(guān)于課文的標(biāo)準(zhǔn)問題。例如，作品發(fā)生的時(shí)代背景、作者基本概況，接著分段分層，理解作品某些句子的具體含義、主題思想、寫作特色等等。

（二） 推崇標(biāo)準(zhǔn)化答案，缺乏獨(dú)立思考

很多應(yīng)試教育推崇的都是標(biāo)準(zhǔn)化的答案。這在語文閱讀中也是司空見慣的。但是每個(gè)人對(duì)作品的理解不同，標(biāo)準(zhǔn)化答案的存在，只是出卷老師的角度理解的內(nèi)容，是他們自己對(duì)作品的理解，不是所有人的。

（三） 課外資料拓展少

在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，課外閱讀資料比較少，因?yàn)樾『⒆幼R(shí)字有限，理解能力也未到能夠大量閱讀文學(xué)作品的程度上，故小學(xué)生的課外閱讀局限在童話和兒童雜志小說中。這還是依賴課外孩子自己拓展的文學(xué)閱讀資料，課內(nèi)的相對(duì)就更少了。

（四） 作文課和閱讀課分離

在教學(xué)設(shè)置上，小學(xué)語文課堂推崇多讀多寫，讀寫同步，然而大部分教師沒有將閱讀與寫作聯(lián)合一起教授的意識(shí)，而是把閱讀和寫作割裂開來，導(dǎo)致作文課與閱讀課分離，教師對(duì)寫作方法的指導(dǎo)落后，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，也無法提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、 讀寫結(jié)合教學(xué)存在問題的原因

（一） 教師備課、教學(xué)問題

部分教師在教學(xué)過程中對(duì)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的解讀存在問題。在教學(xué)建議中，注重聽說讀寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，以提高學(xué)生語文的整體素養(yǎng)是重點(diǎn)，然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些語文課堂甚至沒有設(shè)置專門的寫作時(shí)間。

（二） 閱讀內(nèi)容存在問題

以人教版教材為例，像王安石的《泊船瓜洲》、馬致遠(yuǎn)的《秋思》這些古詩詞，小學(xué)生很少能夠真正體驗(yàn)到離家很久思念家鄉(xiāng)的感情。他們沒有這樣的體驗(yàn)，也不能能表達(dá)好自己的思鄉(xiāng)情感，因?yàn)樗麄儧]有思鄉(xiāng)的條件。

四、 小學(xué)閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

（一） 老師注重教學(xué)方式的指導(dǎo)

在日常教學(xué)中，老師要注重教學(xué)方式的指導(dǎo)，把閱讀與寫作結(jié)合起來，利用課堂閱讀學(xué)習(xí)到的內(nèi)容指引學(xué)生的寫作。這是讀寫結(jié)合模式的重要方面。另外督促學(xué)生做好讀書筆記，把閱讀能夠掌握的寫作方法和表達(dá)方式與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)以致用。

（二） 利用學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)

學(xué)生有模仿性，由于年齡、經(jīng)驗(yàn)的缺乏、知識(shí)的不全面，模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的手段。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文最初要依靠模仿知道應(yīng)該寫些什么，又應(yīng)該怎么寫。例如，學(xué)生對(duì)課文《爬山虎》《從百草園到三味書屋》這些文章都很熟悉，他們雖然寫不出這樣水平的文章，但是老師可以引導(dǎo)他們遷移關(guān)于爬山虎的故事、關(guān)于對(duì)自己讀書上學(xué)的經(jīng)歷來簡單表達(dá)他們專屬的感受，這里只是一個(gè)例子，老師其實(shí)可以通過更多的閱讀材料讓學(xué)生發(fā)散思維，把注意力轉(zhuǎn)移到更多生活具體體驗(yàn)的表達(dá)上。

（三） 因材施教

此外，在教學(xué)中，老師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)知識(shí)體系。在讀寫結(jié)合的模式下，部分老師忽略了一些閱讀不到位的學(xué)生，他們無法在課堂上積極發(fā)言，提高自己的寫作水平。

五、 總結(jié)

讀寫結(jié)合被證明是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法，通過閱讀的吸收，寫作的外部傾訴結(jié)合，讓讀寫聯(lián)系加深，能夠讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的加強(qiáng)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)到寫作技巧，會(huì)讀書，會(huì)寫作，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高和閱讀寫作能力這一終身能力的培養(yǎng)。

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