高中數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)的誤區(qū)分析

胡紅梅

摘 要：高中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的研究不僅可以加強了高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還可以使得學(xué)生可以接受的住選拔性考試，但是，在當前的高中階段，很多老師雖然都發(fā)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的重要性，但是在思維能力培養(yǎng)方面都有一定的誤區(qū)，本文中，筆者結(jié)合自己的所學(xué)知識，淺談高中數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)有哪些誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；思維培養(yǎng)；誤區(qū)；

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力不僅是課程改革的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在高中教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能讓學(xué)生在思維能力的基礎(chǔ)上獨立思考、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。可見高中階段的數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)是多么重要，一旦出現(xiàn)誤區(qū)，就給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來很大的負面影響。

一、影響中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力形成的因素

1.學(xué)生的智力水平。

學(xué)生的智力水平是他們的思維能力形成的基礎(chǔ)，學(xué)生的智能水平是他們接受知識以及其的應(yīng)用能力。如果學(xué)生對知識的理解非常好，所以可以馬上吸收知識，并將其儲存在大腦中，形成一個固定的解題的思維。所以，智力水平學(xué)生反映了對知識的運用靈活度運和在知識的運用靈活性上。

2.態(tài)度的因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是一種非智力因素，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的動力因素。學(xué)生的思維形成，除了是老師的引導(dǎo)以外，還是需要看學(xué)生是否可以積極去自我鍛煉思維，這些都是取決于態(tài)度的。

二、高中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的常見措施

1.老師引導(dǎo)思維發(fā)散，避免思維定勢。

老師為了節(jié)約學(xué)生的思考時間，也是為了節(jié)約課堂時間，在思維的引導(dǎo)上，老師總是引導(dǎo)和提示學(xué)生，讓學(xué)生朝著自己的思維道路上靠近，這樣可以大大的節(jié)省了學(xué)生的思考時間，同時也可以避免學(xué)生在思維上定勢，并且可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使得課堂的效率大大提高。

2.教師堅持簡單易行、循序漸進的原則，以激發(fā)學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個原則，概念、判斷和推理，概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中必須按照循序漸進的原則，使學(xué)生在概念基礎(chǔ)上有深刻的理解，以擴大學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)的概念中，教師可以將正確的概念和錯誤的概念與學(xué)生進行比較，然后進行測試，以驗證概念的正確性。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是至關(guān)重要的，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是解決數(shù)學(xué)問題，其思路不是孤立的，學(xué)生要把學(xué)到的知識應(yīng)用到解決問題上，并且進行聯(lián)想和應(yīng)用知識。

三、高中數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)的誤區(qū)

1.老師過度引導(dǎo)。

高中數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)的誤區(qū)，主要歸結(jié)于老師的行為習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣高，中階段老師為了節(jié)約課堂時間提高課堂效率，在很多時候都會過度的引導(dǎo)學(xué)生的思維形成，但是這種方法并沒有起到積極作用，反而起到了一層負面的作用，因為學(xué)生沒有時間去思考，加上學(xué)生，為了節(jié)約自己思維形成的時間就依賴于老師的指導(dǎo)和指引，雖然廣義上學(xué)生脫離了自己的思維定勢，但是實際上卻被老師的思維所禁錮。這是老師過度重視思維模式培養(yǎng)，以及過度重視課堂效率下的一種必然結(jié)果，這是高中生思維模式形成的最大阻力。

2.老師占據(jù)學(xué)生自我總結(jié)的時間。

我們作為老師應(yīng)該知道高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在學(xué)生的自我思考、自我摸索、自我探索的前提下，不應(yīng)該過多的去干涉學(xué)生的思維培養(yǎng)，歸根結(jié)底學(xué)生的思維培養(yǎng)是自己的事，我們只能給予一定的指引而不能起到?jīng)Q定性作用，做老師應(yīng)該知道自己的責任所在，而不是把學(xué)生的事情攬到自己身上。

這其實是老師剝奪了學(xué)生自我總結(jié)的時間，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于語文和英語，不是老師的總結(jié)和積累，然后傳授給學(xué)生，數(shù)學(xué)在某種意義上而言是只能意會不能言傳，所以說，數(shù)學(xué)思維的形成老師只能起到一定的點撥作用，歸根結(jié)底能不看學(xué)生的去吸收，還是依賴于學(xué)生的自我總結(jié)自我摸索，在源源不斷的題海中進行涅槃，但是很多老師在這方面做得很不到位，他們?yōu)榱颂岣甙嗉壍慕虒W(xué)質(zhì)量為了帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛在很多時候都是占用了學(xué)生的自我總結(jié)時間，除了學(xué)生吃飯，上廁所和晚上睡覺的時間，所有時間都被令起來被老師去作為上課講題經(jīng)驗，傳授等等。

3.老師認知的錯誤。

老師貌似總覺得自己會的學(xué)生一定會，其實這樣想法是錯誤的，老師站在一個高的角度去看學(xué)生，這是一種錯誤的做法，學(xué)生和老師之間，也許在智力上沒有多大差異，也許學(xué)生的智力會超越老師，但是其閱歷西和做題的經(jīng)驗上，學(xué)生還是不及老師的，所以說老師千萬不要用自己的水平來衡量自己的學(xué)生，這是不科學(xué)的做法，既然談到這個觀點就要強調(diào)老師應(yīng)該注重一個過程，而不是進行跳躍階段的之培養(yǎng)學(xué)生，千萬不要亞苗助長這樣做只會適得其反。不要用自己的能力去衡量學(xué)生的能力，也不要用自己的思維去衡量學(xué)生的思維，其具體做法有以下兩點，第一點就是注重于過程，很多老師都知道思維模式，對于學(xué)生的重要性，所以從高一開始就給學(xué)生灌輸宿舍的思維模式幫助學(xué)生建立洗漱的思維模式，但是他并沒有比注意到這個思維模式培養(yǎng)的終點是哪一天，也許說數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)并沒有終點，但是在高中這個應(yīng)試考試的選拔賽中，它是有終點的，那就是在復(fù)習(xí)最后一刻，在高考的最后一刻。

四、結(jié)語

作為老師的我們都知道高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點，也知道高中數(shù)學(xué)思維模式培養(yǎng)的重要性，這不僅是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，也是對我們老師的挑戰(zhàn)，所以說作為德育工作者，我們應(yīng)該重視學(xué)生的思維模式培養(yǎng)，不要因為急功近利而給學(xué)生思維模式培養(yǎng)中起到了一個負面作用。

參考文獻：

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