芻議加強(qiáng)初中教學(xué)管理的幾個途徑

彭向菊??

摘 要：初中階段，是接受正規(guī)教育的基礎(chǔ)階段，初中教學(xué)管理工作對學(xué)生的未來成長意義重大。因此，加強(qiáng)初中教學(xué)管理工作，能夠提高初中生的學(xué)習(xí)效率，也能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情，有效提高初中教學(xué)工作的整體質(zhì)量。筆者對初中教學(xué)管理模式進(jìn)行審視，尋找其中的不足，并探討了完善教學(xué)管理工作的途徑。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)；初中；教學(xué)管理；途徑

作為義務(wù)教育的重要發(fā)展階段，初中階段的教育生涯對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展意義重大。完善的教學(xué)管理模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，也能夠讓教師有更高的熱情投身到教學(xué)工作中。當(dāng)前，全國范圍內(nèi)開展素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育的大背景下，加強(qiáng)初中教學(xué)管理十分重要。對當(dāng)前初中教學(xué)管理工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提高教學(xué)管理工作的科學(xué)性，是每個教育工作者的職責(zé)。

一、 初中教學(xué)管理工作中存在的問題

（一）初中教學(xué)管理模式生硬

現(xiàn)階段，很多學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理的規(guī)范性，對教師的管理，限制在特定的規(guī)范條例中，使得管理工作過于生硬，教學(xué)管理工作的靈活性太差。很多學(xué)校都將學(xué)生的違紀(jì)情況與教師的獎金聯(lián)系，使得教師太過重視班級紀(jì)律，不重視對學(xué)生的人文關(guān)懷。作為教育工作者，應(yīng)該樹立以人為本的教育觀念，將學(xué)生的感受作為衡量自己工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受到來自老師的人文關(guān)懷。教學(xué)管理工作過于生硬，使得教師將懲治手段作為管理學(xué)生的重要手段，也就失去了初中教育對學(xué)生發(fā)展的重要意義。

（二）缺乏對教學(xué)管理工作的認(rèn)識

初中階段的教學(xué)管理工作，主要是服務(wù)師生。然而，在實(shí)際管理工作開展的過程中，管理者的官僚主義思想嚴(yán)重，經(jīng)常擺領(lǐng)導(dǎo)架子，并沒有對教學(xué)管理工作形成正確的認(rèn)識。使得教學(xué)管理工作與學(xué)校的政教管理相互依附，失去了教學(xué)管理工作的本質(zhì)意義。同時，很多教學(xué)管理者缺乏“服務(wù)”意識，導(dǎo)致素質(zhì)教育工作不能有效開展，阻礙了教學(xué)改革措施的實(shí)施，在一定程度上制約了學(xué)生的發(fā)展。

（三）沒有完善的評價體系

教學(xué)管理的目的就是提高教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)階段的教學(xué)管理工作，并不能反映實(shí)際教學(xué)工作的質(zhì)量，管理體系不健全。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，不能僅通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)出來，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康和綜合能力的提高。因此，教學(xué)工作的管理者應(yīng)該吸取國內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)質(zhì)量的評價體系進(jìn)行完善，進(jìn)而推動教育改革。

（四）應(yīng)試制度阻礙教育改革

教學(xué)管理工作的開展，需要能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展?！翱荚嚒?，本身具有導(dǎo)向性，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造能力有所提高。然而，現(xiàn)階段的考試制度的功利性強(qiáng)，使得教師和學(xué)生都在僵化的教育制度中被束縛，教師就不能對教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。另一方面，應(yīng)試制度只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得教學(xué)管理工作也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡模恢匾晫W(xué)生的身心發(fā)展。這樣的教學(xué)管理，阻礙了素質(zhì)教育工作的正常開展。

（五）管理組織僵化

教學(xué)管理工作開展的過程中，學(xué)校通常只是將管理制度交于領(lǐng)導(dǎo)層，使得管理工作變成了一種行政命令，是領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施權(quán)力的行為。這種管理行為實(shí)用性差，很難發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題。教學(xué)管理者和教師之間缺乏溝通，致使教學(xué)管理工作不能有效開展。所以，如果不能有效解決教學(xué)管理組織制度僵化的問題，管理工作就不能收到良好的效果。

二、 加強(qiáng)初中教學(xué)管理的途徑

（一）樹立科學(xué)的教學(xué)管理理念

加強(qiáng)初中教學(xué)管理工作，需要管理者轉(zhuǎn)變觀念，形成一種適合學(xué)生發(fā)展的管理理念。傳統(tǒng)的管理理念中，認(rèn)為教師只是作為執(zhí)行者，執(zhí)行管理層的各項(xiàng)命令。其實(shí)，教師也應(yīng)該參與到管理工作中來，承擔(dān)著教學(xué)管理的重要任務(wù)。在日常的管理工作中，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生自身的管理和對校園活動的各項(xiàng)管理力度。初中階段的教學(xué)管理，應(yīng)該讓每個人都參與其中。

筆者認(rèn)為，應(yīng)該對每件事進(jìn)行管理，對校內(nèi)的各項(xiàng)實(shí)踐活動都增強(qiáng)管理力度，只有這樣才能夠提高初中教學(xué)管理工作的質(zhì)量，提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）全面調(diào)動社會力量進(jìn)行管理

初中教學(xué)管理工作，并不只是校園內(nèi)部的事情，而是應(yīng)該全社會共同參與其中。當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，加強(qiáng)了人與人之間的聯(lián)系，學(xué)生的“減負(fù)”和“高考”，都已經(jīng)成為社會各界共同關(guān)注的話題。初中教學(xué)管理，需要全社會的支持，作為教學(xué)管理者，應(yīng)該積極引導(dǎo)社會關(guān)注教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)校、家長以及社會三方之間的交流，使家長和社會也參與到教學(xué)管理工作中。在這個過程中，學(xué)校要起到一個引導(dǎo)作用，引導(dǎo)社會各界參與到教學(xué)管理工作中。

筆者作為教學(xué)管理者，重視自己在教學(xué)管理工作中的主導(dǎo)作用，并讓家長起到校外監(jiān)護(hù)的作用，讓社會各界對學(xué)校的教學(xué)管理工作進(jìn)行監(jiān)督，進(jìn)而與家長和社會共同創(chuàng)建完善的教學(xué)管理系統(tǒng)，推動初中教學(xué)改革的開展，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）創(chuàng)建科學(xué)教學(xué)環(huán)境

在初中教學(xué)工作開展的過程中，應(yīng)該創(chuàng)建一個良好的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。在教學(xué)管理工作開展的過程中，應(yīng)該遵照學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，營造良好的課堂氛圍。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并能夠適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展水平。同時，也要改善教育工作者的工作環(huán)境，讓教師能夠全身心的投身到教育工作中，且不被外界所打擾。

筆者針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，建議學(xué)校為學(xué)生改善教學(xué)器材，增加一些教學(xué)工具，這樣就能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)管理工作的開展中，教師是直接接觸到學(xué)生的重要群體，因此，教師自身素質(zhì)的高低，對教學(xué)管理質(zhì)量造成了直接的影響?，F(xiàn)階段，為了提高教學(xué)管理工作的質(zhì)量，需要建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，制定完善的教學(xué)評價體系。初中階段，教師不應(yīng)該只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的身心成長，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，做學(xué)生的大朋友。

同時，筆者認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培養(yǎng)，開展全校教職工的交流活動，并幫助他們創(chuàng)造機(jī)會，出國留學(xué)深造，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念。

三、 結(jié)語

作為初中教學(xué)管理者，我們應(yīng)該積極增強(qiáng)管理工作的科學(xué)性，突破原有管理模式的制約，促進(jìn)教學(xué)改革的更好發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生始終在積極、友好的氛圍下成長，進(jìn)而讓學(xué)生成長為一個高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅丹晨.初中生物教學(xué)與小學(xué)科學(xué)銜接的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[2]趙春燕.高初中地理教學(xué)銜接問題初探[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2013.

[3]張紅.初中課堂教學(xué)管理探析[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

[4]李莉.初中教師課堂教學(xué)道德研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2014.

[5]張冉.淺談如何提升初中教學(xué)質(zhì)量[J].科教文匯（下旬刊），2015，（09）：103-104.