小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

李桂蘭

摘 要：中國有句古話叫“從小做起”，是中華傳統(tǒng)文明中的一種良好習(xí)慣，可以從兩個方面來理解，一是要從小事做起、步步高升為今后做大事做好鋪墊，還有一種理解便是從年齡段的方面來看，人的行為習(xí)慣都是從小開始養(yǎng)成的，所以必須要從小就樹立正確的行為習(xí)慣、道德習(xí)慣，以此為今后成為一個正直、優(yōu)秀的人而打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)也是如此，小學(xué)是學(xué)生們真正跨入義務(wù)教育行列的重要起始階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，那么在這一階段該如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力、激發(fā)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，以此引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣呢？本篇文章中筆者將結(jié)合自身多年對低年級語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)的方法和策略分析，希望能給眾多小學(xué)語文教師起到具有現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)；閱讀能力

語文是學(xué)生們學(xué)習(xí)母語最直接的學(xué)科，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)低年級學(xué)生的語文閱讀能力使之能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生們在今后的母語教育階段的學(xué)習(xí)是起到了重要的積極作用的。除此之外，閱讀也是應(yīng)試考試中所占比分較高的一個內(nèi)容，因此重視低年級學(xué)生的語文閱讀教學(xué)是義不容辭的。考慮到低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及接受能力方面存在著較大的差異，所以教師們一定要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，積極的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)活動，采用適合學(xué)生且符合教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠主動的對閱讀文章進(jìn)行賞析、思考、探究和評價，進(jìn)而逐步的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于低年級的小學(xué)生幼兒教育階段都是以游戲教學(xué)為主，他們長期處在一種自由、玩鬧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以至于在他們剛邁入小學(xué)校園這段時間還保持著自由散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是如果教師直接在這一階段就強(qiáng)迫學(xué)生們進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)習(xí)狀態(tài)是不可能的，這只會讓學(xué)生們產(chǎn)生抵觸心理，久而久之還會使學(xué)生們開始厭學(xué)、學(xué)習(xí)興趣大打折扣。那該怎么樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣使之樹立正確的學(xué)習(xí)觀念呢？這還需要教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷的開拓和尋找新的教學(xué)方法。例如，在小學(xué)語文低年級的閱讀教學(xué)中是以拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生們的語言理解能力、幫助學(xué)生們更好的感受世界、認(rèn)識自己為主要教學(xué)任務(wù)，所以教師必須要圍繞這幾大重要的教學(xué)任務(wù)展開相應(yīng)的教學(xué)，但是由于低年級小學(xué)生自由散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們難以在課堂中持久的集中注意力，這時候教師就要在閱讀教學(xué)訓(xùn)練的過程中創(chuàng)設(shè)一種有趣的且貼近學(xué)生幼兒教育的教學(xué)情境，以此讓學(xué)生們感受到熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而以最好的狀態(tài)積極地參與其中，最終在最大程度上激發(fā)學(xué)生們的語文閱讀興趣，待學(xué)生們再成長一段時間便會逐漸地習(xí)慣小學(xué)生活進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為今后的語文閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以《井底之蛙》這篇文章為教學(xué)實(shí)例，教師可以在課前導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)問題：大家知道天空有多大嗎？有的學(xué)生會搖搖頭，有的學(xué)生會說“超級大”，教師又可以接著問：但是你們知道嗎，在青蛙的眼中天空只有一口井這么大。??！學(xué)生們訝異，這時候教師便可以在學(xué)生們充滿疑問的時候抓住學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們對這篇課文展開有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地展開思考和討論，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師還可以挑選幾位學(xué)生，讓他們輪流扮演小青蛙，通過鉆入不同的物體中看天空，以此真切地感受青蛙的心境，從而幫助學(xué)生們更加深刻的理解并掌握這篇課文的含義。

二、 引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

（一） 教會學(xué)生準(zhǔn)確閱讀，把握理解文路

由于低年級的學(xué)生在識字能力方面還比較缺乏，常常出現(xiàn)一篇文章中有許多關(guān)鍵字都不認(rèn)識的情況，因而無法正確的理解文章的內(nèi)容。為了使學(xué)生們能夠流利的朗讀并且理解閱讀文本所表達(dá)的內(nèi)容，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中首先應(yīng)該著重提高學(xué)生們的漢字積累，從多方面來引導(dǎo)學(xué)生們對漢字展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而為理解文章主旨打下基礎(chǔ)。例如，教師可以在平時的閱讀課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們對閱讀文本進(jìn)行圈圈畫畫，即把自己不認(rèn)識的字或詞匯圈出來，在教師進(jìn)行詳細(xì)講解的過程中讓學(xué)生們把這些詞匯的意思記錄在旁邊，待生詞都解決之后再展開閱讀，通過理順整篇文章的大意去理解作者的寫作思路以及寫作目的，進(jìn)而真正的理解文章所表達(dá)的思想感情。

（二） 整合閱讀

閱讀是一個有效積累的過程，要想真正地提高閱讀成績少不了學(xué)生們長期的閱讀積累，但是一節(jié)課僅有四十分鐘，要想在這四十分鐘里達(dá)到一定的積累量是不可能的，這還需要學(xué)生們在課后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀課堂教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的正確步驟，即先把閱讀文章從頭到尾理清，接著用橫線、波浪線的形式將文章中的主題或者是重點(diǎn)句子畫出來，接著再對這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探索和思考，進(jìn)而理解文章的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生們逐漸地掌握這種閱讀方法之后便會逐漸地養(yǎng)成自覺展開閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在生活中能夠自主進(jìn)行思考和探究，不斷地提升自身的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)語

總的來說，培養(yǎng)小學(xué)語文低年級學(xué)生的閱讀能力是要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而開展的，教師要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境以此有效的引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生們掌握正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中感受到閱讀學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上不斷地提高學(xué)生們的語文閱讀能力。

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