淺析初中生物教學中的自主探索

趙庭明??

摘 要：隨著新課程的改革，各種教學模式也都強調(diào)學生自主學習，然而在實際教學中，自主學習往往被忽視，自學能力得不到培養(yǎng)，學案中雖然都設(shè)計了“自主預習”環(huán)節(jié)，但實際效果卻不好，為了所謂的課堂效率，教師只是象征性的預留很少時間讓學生自學，而學生們也是急于應付，倉促完成，至于對錯等到小組合作學習時再討論決定，很顯然，這種自學方式是不可取的，長時間下去，學生獨立完成作業(yè)的能力在下降，依附他人的欲望增強，自我抉擇的能力下降。在實際的教學中，我立足初中生物課堂教學，著力于學生學習能力的培養(yǎng)，尤其是自主學習能力的培養(yǎng)，促進生物課堂教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：生物教學；轉(zhuǎn)變；學習方式；自主探索

反思自己原來的教學實際，經(jīng)過新課程改革再一次的實踐，我對于生物中的自主學習有以下幾點探索：

一、 變被動為主動，轉(zhuǎn)變學習方式

魏書生老師提出：“應當做個會偷懶的優(yōu)秀教師”，給了我很大的觸動。一個勤勞的教師，一個事無巨細樣樣都要代辦的教師，教出來的必定是懶于思考，疏于動腦的學生。這樣長期下來，給學生自主的機會太少了，現(xiàn)在，我開始嘗試放手，嘗試讓學生作為主體參與到學習活動中，引導學生去探究和思考。只有學生在內(nèi)心有了學習的原動力之后，對生物產(chǎn)生學習的熱情，自主地去學習，才會有收獲的快樂。

二、 注重客觀聯(lián)系實際，從課堂內(nèi)延伸到課堂外

在進行日常生物教學的同時，把課堂所學的知識和實際結(jié)合，讓學生化抽象為具體。如在學習八年級上冊“中國的土地資源”的第四部分“珍惜每一寸土地”中，針對教材提出有關(guān)我國耕地目前存在的問題與相應解決的措施，引導學生思考這樣一個問題：精伊霍鐵路修通將極大地推動伊犁地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，但同時也不可避免地占用了一部分寶貴的耕地資源；由此及彼，再引導學生思考：伊寧縣托乎拉蘇草原、昭蘇大草原、特克斯等縣草原牧區(qū)輪放的目的達到的效果等問題，從而進一步理解經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的問題。在學習八年級下冊“工業(yè)”一節(jié)時，請同學們說一說我縣近三十年來城鎮(zhèn)變化；如結(jié)合我縣實際，伊東工業(yè)區(qū)規(guī)模不斷擴大，來了解我縣的工業(yè)分布；課后探究思考慶華企業(yè)進駐我縣的利與弊（主要引導學生去辯證地看到發(fā)展經(jīng)濟的同時我們也要做好工業(yè)污染的防治等）；結(jié)合學校西部的工業(yè)區(qū)講污染的危害與治污的重要性等。

因此，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，學習對我們生活有用的生物知識，這也是生物新課標提出的基本理念。讓學生自己探索，通過這樣的練習，學生就能更好地學習生物知識了。

三、 讓學生做主，布置多元化的興趣性作業(yè)

自開始布置多元化的興趣性作業(yè)后，學生表現(xiàn)出的積極性和所取得的效果讓我感觸頗多。如在講“中國的水資源”后，我布置了以漫畫來表達“保護水資源”或“寫出生活中至少五種節(jié)約用水的辦法”一題，令我驚喜的是涌現(xiàn)許多優(yōu)秀的漫畫作品。如《干涸的土地》，以一個醒目的水龍頭只滴著一滴水，與下方是一塊塊觸目驚心的、龜裂的土地形成鮮明的對比；《未來》則以簡潔幾筆勾勒出未來世界無水的地球在走投無路時，乘著飛船去水星借水；《愚昧的人類》借一位小學生一邊喝著可樂，一邊看著電視回答里面“將來地球有一天沒有水了，人類怎么辦？”小學生無所謂地回答道：“喝飲料唄！”等等，而選擇寫出節(jié)水方法的同學也是貼近生活，全面實用，同學們的思維活躍，對生活觀察細心，思維發(fā)散；他們的幽默、風趣、認真、投入都是我沒有預料到的。

總之，把課堂還給學生，多一些民主，多一分收獲；多一分信任，多一分感動；教學相長，我在感受到學生進步的喜悅同時，也從學生那里收獲了許多。

在初中生物課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力

四、 創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主學習

俗話說：興趣是孩子最好的老師，可想而知興趣的重要性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導

教師應該根據(jù)課程目標要求，創(chuàng)設(shè)出吸引學生的目標導入，激發(fā)學生的興趣。例如在學習《人類的起源》時，可以先播放從地球起源、生物的出現(xiàn)、人類的出現(xiàn)及演變等內(nèi)容的多媒體課件，激發(fā)學生的探究欲，然后教師提出在人類出現(xiàn)到成為現(xiàn)代人的一百多萬年中有哪些重要的變化，這樣不但引起了學生的興趣，而且最大程度地激發(fā)了學生的求知欲望。

（二）奇聞趣事引導

初中學生年齡普遍較小，所以喜歡聽生動有趣的故事，結(jié)合課程內(nèi)容，講述與本節(jié)課有關(guān)的自然現(xiàn)象，或者由于生物規(guī)律引發(fā)的小故事。例如在自學生物探究的一般過程時，先給學生講述巴斯德“曲頸瓶”實驗之前人們對于肉湯腐敗原因的各種爭論的故事等，啟發(fā)學生積極的思考，這樣不僅能激發(fā)學生的自學的積極性，而且潛移默化地對學生進行了科學態(tài)度的教育。

（三）實驗引導，特別是趣味小實驗或是小魔術(shù)

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生學習的內(nèi)容與實驗有密不可分的關(guān)系，利用生物實驗提高學生的自學愛好是必要的舉措。如在進行《人體內(nèi)氣體的交換》授課時，我首先給學生做了一個小實驗，就是拿出兩個裝有清澈水的透明玻璃瓶。用一根吸管向其中的一個瓶內(nèi)吹氣，清澈的水逐漸變渾濁了。我讓同學們向另一個瓶中吹氣卻怎么也不發(fā)生變化，在同學們的驚訝中開始了這一節(jié)課的講授。

（四）及時評價，以評促導

建立多元的評價機制引導自學，對促進學生積極主動地學習有很大的作用。如可利用測評進行引導，但利用測評引導自學時，要注重改變教學方法，自學后的教學重點放在學生疑難大的地方，不再面面俱到，在此基礎(chǔ)上進行考試，這樣自學較認真的學生和不認真自學、甚至不自學的學生的成績就明顯拉開了，使認真自學的學生感到“合算”，不認真、甚至不自學的學生感到“失算”，從而刺激了學生的自學積極性。

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