研讀課標 把握方向

王文??

摘 要：隨著新的課程改革的推進，高中歷史教學對學生的要求也發(fā)生較大變化。在新的形勢下如果只埋頭教書不研讀《課程標準》，不根據(jù)《課程標準》的要求進行教學，就有可能會事倍功半，從而影響歷史教學的有效性。

關鍵詞：歷史教學；研讀；推進

隨著新的課程改革的推進，高中歷史教學對學生的要求也發(fā)生較大變化。在新的形勢下如果只埋頭教書不研讀《課程標準》，不根據(jù)《課程標準》的要求進行教學，就有可能會事倍功半，從而影響歷史教學的有效性。

一、 依據(jù)“內(nèi)容標準”把握學習重點

《課程標準》體現(xiàn)了國家的意志，是新課程改革中教材編寫歷史教學和考試評價的基本依據(jù)。如何高效地利用教材，在有限的教學時間內(nèi)準確把握歷史學習的重點，是新課程下歷史學習首先要解決的問題。而解決這一問題的依據(jù)應該是《課程標準》中“內(nèi)容標準”的相關規(guī)定。

如人教版“英國君主立憲制的建立”，教材以一定的篇幅介紹了英國的“光榮革命”。如果按老教材的思路處理，“光榮革命”也是一個非常重要的知識點。而新的“內(nèi)容標準”規(guī)定的學習要求是“了解《權(quán)利方案》制定和責任內(nèi)閣制形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點”。顯然《權(quán)利方案》制定和責任內(nèi)閣制形成及英國君主立憲制才是本課學習的重點。在教學中怎樣處理這樣的矛盾呢？我認為應該以“內(nèi)容標準”為依據(jù)，將第一目內(nèi)容“光榮革命”淡化處理，作為《權(quán)利方案》制定的背景來看待。即在英國新興的資產(chǎn)階級與封建專制的斗爭中限制了王權(quán)擴大了議會的權(quán)利，然后以法律的手段來維護斗爭的成果，于是制定了《權(quán)利方案》從而推動了民主政治的發(fā)展，然后緊緊扣住英國君主立憲制度的發(fā)展來歸納總結(jié)英國政治制度的特點。

二、 根據(jù)《課程標準》理清基本線索

歷史新課程采用模塊加專題的形式來構(gòu)建歷史課程內(nèi)容。在課程歷史學習中，我們不僅要根據(jù)《課程標準》的規(guī)定，了解和領會每個專題和各個模塊的基本線索，還要根據(jù)新課程“中外結(jié)合”的思想，以全球史觀將中外歷史貫通起來，構(gòu)建新的歷史認知線索。根據(jù)《課程標準》的規(guī)定理清相關的知識線索，并用它來統(tǒng)領我們的歷史學習，有助于大家更好掌握新課程所要求掌握的基本史實，理解歷史發(fā)展的基本脈絡與趨勢，提高歷史學習的有效性。

如歷史必修一專題1“古代中國的政治制度”的基本線索是中央集權(quán)制度的產(chǎn)生、發(fā)展、衰落及其影響。專題2“列強侵略與中國人民的反抗斗爭”的基本線索是近代列強對中國的侵略的一些重大歷史事件及中國人民反抗侵略反對專制追求民主的斗爭。對于這些專題在教學中一定要幫助學生理清楚，講明白，分析透徹，建立起整體知識框架。從模塊整體內(nèi)容來看，它的基本線索是通過了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實，來理解人類從專制到民主、從人治到法治的基本歷史發(fā)展進程。以中外關聯(lián)的全球史觀來觀察，在古代世界，中國的古代中央集權(quán)制與西方的民主政治是平行發(fā)展的，應對它們進行對比分析，為什么同一時期同一社會形態(tài)而政治制度卻有如此大的差異。而在近現(xiàn)代，中國的政治、經(jīng)濟和思想文化的演變基本上是在西方的影響下發(fā)生的，應把中國近現(xiàn)代歷史演變放在世界歷史的大背景中來考慮。而到了當代，世界歷史的發(fā)展則又演變?yōu)檎味鄻O化，經(jīng)濟全球化的新格局。以全球史觀來梳理中外歷史發(fā)展的基本線索，就可以讓學生認識到教材知識還有需要重新整合的地方。

三、 根據(jù)《課程標準》把握基本的價值取向

新一輪歷史課程改革的一個顯著的變化就是提出了三維課程目標，尤其是突出了情感、態(tài)度和價值觀的目標?！墩n程標準》對歷史學習的價值取向問題著墨不少，其中不少直接體現(xiàn)在“內(nèi)容標準”的相關表述中。如果不認真理解和領會這些相關規(guī)定，就可能使我們的歷史學習難以達到應有的認識高度。所以，根據(jù)新課程標準的規(guī)定，正確把握新課程歷史學習的基本價值取向，實事求是地對歷史問題進行評價，是提高歷史學習有效性又一個很重要的途徑。

如歷史（1）專題1中“知道始皇帝的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制的形成及其影響”。重點關注的是中央集權(quán)制在其早期發(fā)展階段對中華民族形成和發(fā)展的積極影響。又如專題6中“知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認識民主政治對人類文明發(fā)展的重要意義”，顯然強調(diào)的是要從正面去理解民主政治對人類政治文明發(fā)展的積極意義，而過分強調(diào)其消極影響和局限性則有違《課程標準》的基本精神?！傲私饬_馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活的價值?！币矐摳嗟貜恼?，全面地評價羅馬法對羅馬帝國政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展以及對近現(xiàn)代世界法制發(fā)展的積極影響，而不能僅局限于羅馬法有利于鞏固羅馬奴隸主貴族統(tǒng)治這一點上。此外，還應該用多元化的視角來看待各種不同的政體及其影響。比如近代資產(chǎn)階級民主政體，英國的君主立憲制、美國的共和制、德國的君主立憲制、法國的共和制，它們都是民主政治的表現(xiàn)形式，都是本國歷史發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展和階級力量對比的產(chǎn)物，一句話都是本國國情的產(chǎn)物。因此應該堅持歷史的觀點來具體分析它們對本國和世界歷史發(fā)展的影響，絕不能簡單地套用進步或保守的模式進行評價。應更多地看到資產(chǎn)階級民主政治對人類文明的貢獻。不能因為其產(chǎn)生之初的局限性就否認它的歷史進步性。

總之，在新的課程標準下用苦讀、苦練來加強對歷史的學習仍有其必要性。但如果對教材不加鑒別、不加思考就可能迷失歷史學習的方向。我們要做的就是認真研讀和把握《課程標準》，在《課程標準》的指引下把握方向少做無用功，扎實有效地推進歷史學習。