談促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略

符方軍

摘 要：學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)發(fā)展。如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，打造一支理念先進(jìn)，業(yè)務(wù)精湛，具備較強(qiáng)的科研能力的“學(xué)者型”“專家型”教師隊伍，是每一所學(xué)校亟待研究、解決的問題。實踐中，我們探索、研究了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與具體的操作方法。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；反思；校本培訓(xùn)

在社會轉(zhuǎn)型、教育觀念方法不斷更新的時代，教師越來越成為學(xué)生潛能發(fā)展和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，教師本身的發(fā)展也成為國內(nèi)外教育關(guān)注的焦點。沒有教師自身的發(fā)展，也就沒有學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展也是不可能的。在實踐中，我們探索、研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與具體的操作方法，目前我校主要是以如下四個方面為抓手，來推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師鋪就專業(yè)成長之路。

一、 需求驅(qū)動，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力

需求是指人的現(xiàn)狀與其期望之間的差距，當(dāng)這種差距出現(xiàn)時，他的系統(tǒng)平衡就打破了，并產(chǎn)生一種張力，也因而產(chǎn)生重建平衡的動力。正如一些心理學(xué)家所說“需求是積極性的源泉”“需求是人的思想活動的基本動力”?，F(xiàn)代西方普遍接受的是美國行為科學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，認(rèn)為人的需求有五個層次，由低到高分別為：生理的需求、安全的需求、社交的需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求。五種需求按層次逐級遞升，一般來說，當(dāng)某一層次的需求相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，這樣追求更高層次的需求就成為驅(qū)使行為的內(nèi)在動力。

學(xué)校管理者不僅要發(fā)現(xiàn)和滿足教師的現(xiàn)實需求，如得到尊重、關(guān)懷和信任等，更重要的是學(xué)校管理者要善于創(chuàng)造需求，引導(dǎo)教師不斷發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心深處潛在的更高層次的需求，以激活教師內(nèi)在的動力，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展和個人價值的實現(xiàn)。經(jīng)過全校教師討論，我們構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制：一是實行教師職級競聘制，教師每一職級都有不同要求，每一位教師都可以在滿足一定條件的前提下達(dá)到相應(yīng)的職級，而職級直接與教師的工資掛鉤，競聘上崗，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。二是推行名師、骨干教師制度。通過教師自薦，學(xué)生評、同事評、領(lǐng)導(dǎo)評，并結(jié)合工作業(yè)績，評出名班主任、名教師、骨干教師。三是開展各類競賽和評比，發(fā)揮教師的專長，讓在某方面取得了成績和進(jìn)步的教師都能得到肯定和鼓勵。通過制定這樣的激勵機(jī)制，在教師中形成了積極進(jìn)取、主動發(fā)展的良好氛圍，一大批教師逐步成長為教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人。在成長、成熟、成名、成家逐步提升的過程中，教師在不斷地實現(xiàn)自身價值，同時也享受著職業(yè)帶來的快樂和幸福。

二、 引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)發(fā)展的能力

新課程指出，教學(xué)要根植于現(xiàn)實，要面向世界、面向未來，更應(yīng)富有時代感。而面對高速發(fā)展的時代與社會的要求，教師不僅要學(xué)習(xí)自己任教學(xué)科的知識，更要對廣泛的相關(guān)學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)欲望。一個了解世界、了解社會、了解當(dāng)今科技發(fā)展?fàn)顩r的教師，才能在教育教學(xué)中駕輕就熟，滿足學(xué)生對教師角色的期待，才能造就出具有廣博知識和多種技能、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的未來人才。

（一） 向書本學(xué)習(xí)——開展“書香校園”活動

近年來，學(xué)校著手構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。通過讀書活動，引領(lǐng)教師愛讀書，善讀書，創(chuàng)造性地讀書，使讀書由個體行為成為一種集體習(xí)慣。每個學(xué)期我們都推薦讀書書目，還給教師一定經(jīng)費自己訂購書籍，每學(xué)期開展一次讀書心得交流和讀書筆記評比活動，使教師的專業(yè)素養(yǎng)在讀書過程中不斷提高。

（二） 向?qū)＜覍W(xué)習(xí)——開展“走近名家”活動

有一項調(diào)查結(jié)果顯示：一個人的財富，包括他的精神財富和物質(zhì)財富，是他身邊最親密的五個朋友的平均數(shù)。你要想成功，就要與成功的人士為伍，和他們成為朋友。我們引導(dǎo)教師要站在巨人的肩上，向名師名家學(xué)習(xí)。學(xué)校每學(xué)期都要邀請省內(nèi)外的教育專家到學(xué)校講座，每年都要派教師到省內(nèi)外名校學(xué)習(xí)交流，近距離感受名師名家的風(fēng)采、感悟教育理念、分享成功的經(jīng)驗。通過與名師名家對話，教師們開闊了視野，激活了思路、提升了理論素養(yǎng)。

（三） 向同伴學(xué)習(xí)——開展“教學(xué)論壇”活動

學(xué)校每月都要組織一次大型的“教學(xué)論壇”活動，教學(xué)論壇是學(xué)校為了促進(jìn)教師討論教學(xué)方法、解釋教學(xué)困惑、分享教學(xué)經(jīng)驗、暢談教學(xué)理想而搭建的開放性、互動性的教師集體研修與交流平臺。在“教學(xué)論壇”活動中，教師們圍繞主題，各抒己見，在交流中碰撞出思維的火花，在爭論中促進(jìn)了教師認(rèn)識的深刻化，他們相互激勵，共同收獲著研究的樂趣，共同成長。

三、 倡導(dǎo)反思，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的活力

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！笨梢?， 反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有反思的意識，學(xué)會反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)，同時也是教師不斷成長的階梯，可以說，教師的專業(yè)成長過程就是積極的、堅持不懈的、有效的教學(xué)反思的過程。

反思實際是指教師借助行動研究，不斷反思探索自身教學(xué)過程中各方面存在的問題，設(shè)計修正方案，并在教學(xué)實踐中嘗試解決問題，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的過程。反思是教師對自身教育實踐過程的自我審視、追問和分析；反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更好地指導(dǎo)未來的教育教學(xué)實踐；反思能夠促使經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)化。美國心理學(xué)家波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。

（一） “教學(xué)反思”思什么？首先當(dāng)然要思“教學(xué)亮點”。聚沙成塔，積少成多，上完課后想一想自己課堂教學(xué)過程中成功的地方，以教育敘事的形式把它記下來，即使并不能發(fā)現(xiàn)什么內(nèi)隱的規(guī)律，至少也是邁向成功的重要一步。其次要思“教學(xué)不足”。唯有知道缺點才有可能改正缺點。記錄課堂上的處理不當(dāng)之時，引導(dǎo)不成之筆，教學(xué)失敗之處，能加深印象，鞭策自己，引以為戒。再次要思“改進(jìn)之法”。教師面對不足，要挖根源，找“方子”。為什么學(xué)生啟而不發(fā)，我該怎么設(shè)計提問？為什么課堂散了，我的“網(wǎng)”該怎樣收？諸如此類，思透方能明，才能使自己的專業(yè)成長之路越來越寬闊。endprint

（二） “教學(xué)反思”如何思？ 要成為一名反思型的教師，教師應(yīng)該做好以下幾方面：善觀察，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；善記錄，即教師要及時記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料；善學(xué)習(xí)，即帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對教育問題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過新知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問題意識，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問題。

反思是教師專業(yè)成長的動力和途徑，只有讓反思成為教師的一種日常的自覺行為，積極反思、及時反思、深入反思，才能讓自己成長得更快，也才能讓學(xué)生在與你相伴的學(xué)習(xí)中學(xué)得更快樂，發(fā)展得更迅速。

四、 校本培訓(xùn)，加大教師專業(yè)發(fā)展的推力

校本培訓(xùn)是推動教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式。校本培訓(xùn)，按歐洲教師教育協(xié)會1989年的界定，指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動。它是以教師個人教學(xué)能力發(fā)展需要為出發(fā)點，以學(xué)校為培訓(xùn)場所的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)結(jié)合校情，落腳點在具體教育實踐上，跨越了理論與實踐的鴻溝，達(dá)到了學(xué)校的發(fā)展與教師的發(fā)展同步進(jìn)行的目的。校本培訓(xùn)的方式多種多樣，我校主要采用以下方式：

（一） 結(jié)對式教師培訓(xùn)，關(guān)注教師的共生性

人不是萬能的，而且每個人都有自己的長處，所以人與人之間需要取長補(bǔ)短、互幫互促。青年教師是學(xué)校的未來，對青年教師的培養(yǎng)我們主要通過師徒結(jié)對子的形式來進(jìn)行。老教師有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，青年教師有著鮮活的思想，有不受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的創(chuàng)新精神，師徒在教學(xué)實踐中既能達(dá)成教學(xué)思想與教學(xué)策略等方面的共鳴和認(rèn)同，也能實現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)手段的多樣和優(yōu)化。因此，通過結(jié)對式培訓(xùn)，師徒相互正向影響，彼此融合，促進(jìn)了各個層面的教師“共生”“共長”。

（二） 主題式教師培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性

主題式教師培訓(xùn)是指以學(xué)校實際和教師的需求為依據(jù)、以解決教師當(dāng)前存在的困惑和疑難問題為目的，圍繞預(yù)設(shè)主題進(jìn)行的教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上做到針對教師需求，切中教師疑難；在培訓(xùn)方式上采用骨干先行、廣泛互動、專家點評；在培訓(xùn)效果上，力求做到一題一得。主題式教師培訓(xùn)符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，符合當(dāng)前學(xué)校教師培訓(xùn)的實際，具有強(qiáng)大的生命力。

近年來學(xué)校通過“引路子、壓擔(dān)子、搭臺子、扶梯子、創(chuàng)牌子”，千方百計為教師們的專業(yè)成長提供路徑、搭建平臺，只因為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)發(fā)展。只有牢牢抓住教師專業(yè)發(fā)展這一學(xué)校發(fā)展之根本，學(xué)校才能呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

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