對小學文言文教學的探討

黃林盛

摘 要：中國古代文學歷史淵博繁榮，文言文正是其中的一個分流。相對于現(xiàn)代的大白話語文，文言文拗口復雜，對小學生來講，理解起來有一定的難度，但是，文言文從培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)方面來看，作用是不可估量的。所以不管是新課改之前還是新課改之后，文言文教學依然是小學語文教育的重點。

關鍵詞：小學語文；文言文；文學素養(yǎng)；作用

文言文不僅讓學生學習了課本知識，更為重要的是可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。小學教育中文言文更側重于古代蒙學教育，對學生了解古代歷史、文學，更為學生了解中國古代傳統(tǒng)文化奠定了強有力的基礎。

一、文言文的教學價值

“從小學開始就讓學生多讀點文言文?！苯涍^教育學界漫長時間的討論，現(xiàn)如今達成共識，文言文不僅需要學，還需要加強文言文在小學教育中的力度！文言文經過時間的磨礪，不僅在文學價值上沒有任何損失，更因為時間的推進，讓文言文和現(xiàn)代白話語言相輔相成，更添光彩。

二、文言文在教學中的運用

在教學過程中，我們知道學生對文言文理解不多，實則為硬背，如何讓學生更好地理解文言文，成為文言文教學中的難點?；诖耍覀冊谖难晕慕虒W中一是讓學生理解文言文，而不是把文言文當作一篇拗口的課文。二是培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，文言文用句優(yōu)美，可向學生閱讀淺易的文言文中優(yōu)美的詞句。通過老師抑揚頓挫的閱讀，讓學生感受文言文的語言魅力。三是借助工具書和注釋以及老師的點撥，讓學生理解文章概意，熟讀背誦，積累語言。

三、文言文教學成果

1.文言文的文化價值。文言文其豐富多彩的內容和簡練優(yōu)美的語言一直是中國傳統(tǒng)文學的瑰寶。小學時期，是學生接觸中國傳統(tǒng)文化的起點。不僅為中學大量文言文學習奠定了基礎，文言文的小學教育對學生了解中國傳統(tǒng)文化，塑造良好的文學品格，提升文學素養(yǎng)，都是至關重要的。

2.陶冶文學情操，提升文學素養(yǎng)。文言文對學生語言的應用影響很大，尤其是在語文寫作方面，通過學生對文言文的熟讀，理解文言文詞句的釋義，讓學生在寫作的用詞遣句上有了很大的提高。

四、文白對讀，引發(fā)閱讀期待

小學生好奇心強，初學文言文有著濃厚興趣。合理利用這一心理需求，適當講一些與文言文有關的趣事、寓言、典故、文言名句，可以激起他們學習文言文的好奇心。在教學文言文時，我們可以利用課前五分鐘，借助文本語言所提供的信息，用講故事、讀譯文、說典故的方式，為學生建立一個具體的語言交際場景，使學生主動地、設身處地地觸摸文本的字、詞、句，領悟其中的內涵。然后給學生讀文言文原文，使學生產生強烈的“閱讀期待”，急于領略文言文的風采，急于感受文言文的韻味。接著是文白對讀，感知文本大意。這樣做，可以大大降低學生學習文言文的難度，激發(fā)他們的學習興趣。

如，教學《楊氏之子》（語文五年級下冊）前，可以講講與之有關的小故事，再由《世說新語》引出《楊氏之子》，這樣就會激發(fā)學生閱讀的渴望，引發(fā)閱讀期待。學生“愿意去讀”，效果要比老師“叫他去讀”好得多。

另外，還可以巧用預習，化難為易。由于小學生接觸文言文較少，文言文的詞語、句子又十分拗口，難懂。這時如果上不好，學生學習文言文的新鮮感不但喪失，還會產生厭煩情緒。而預習，可以降低學習難度，提高學習成效。例如，一位老師在教學《楊氏之子》之前，在黑板上寫了三個預習要求：1.課前能讀通課文的同學是學習文言文的天才；2.能自己弄懂每個句子意思的同學是學習文言文的奇才；3.課前讀過這篇文章的同學是學習文言文的良才。學生都想成為這“三才”中的一才個個躍躍欲試，不想落后，于是很自然就進入了預習階段。預習了也就有了基礎，課堂上的學習自然也就順暢得多，學生理解起來也就容易一些。

五、指導練讀，用語感去觸摸

《楊氏之子》是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，它編在“語言的藝術”單元首篇。編者這樣安排，一是讓學生對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解文言文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。所以這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有重要的意義。據(jù)調查，目前在初、高中，學生普遍怕學文言文。我想，這除了跟文言文難度逐步加大有關之外，應該也與小學生初次接觸文言文時教師的教法有一定關系。

讀通文言文應是文言文教學人人必須達到的“下限”，是文言文教學的“底線”。學生只有把課文讀通了，才能整體把握課文內容，初步領悟文本內涵，為進一步探究和賞析文言文奠定基礎。對小學生而言，學習文言文最大的難點可能在于按文言文的節(jié)奏讀順課文。因此，教學中應加強朗讀指導，把讀通文言文這一目標作為文言文教學的底線。教學中，我們可以采用過三關的模式來進行：第一關，讀通。由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學生在讀的過程中斷句不當，出現(xiàn)錯讀，斷讀，沒有韻味等問題這是正常的。初學文言文，教師要幫助學生闖好“讀通”關。讀音不同的字詞，要指出；斷句、停頓，要引導學生體會；難讀的句子要領讀；要教給學生一些朗讀的技巧，如語速、語調，音斷氣不斷等。要把范讀、領讀、自由練讀等多種形式結合起來，讓學生既能讀正確、讀流利，又能從中感受到朗讀文言文的樂趣。

通過熟讀，不僅讀出字面上的內容，更讀出了文字背后的畫面。通過反復誦讀，讓學生加深對文本的理解，獲得理性的審美感受；通過反復誦讀，初步掌握文言文的斷句、重讀的規(guī)律，把握文言的語氣、語速，形成文言文語感。而且，對于學生來說，他們讀懂了文意，讀出了文氣，讀出了個性化的理解，學習興趣會特別高漲，從而享受到學習文言文的成就感。

參考文獻：

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