設(shè)疑、操作、求異

王生文??

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極應(yīng)用多種策略培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，以調(diào)動學(xué)生興趣、全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才。本文簡要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生們創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法與策略，希望能為教學(xué)創(chuàng)新與進(jìn)步提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；設(shè)疑；訓(xùn)練

創(chuàng)新思維與能力作為現(xiàn)代教育培養(yǎng)重點備受關(guān)注，從小學(xué)開始就注重學(xué)生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練對于最大限度的挖掘?qū)W生個人潛力有重要意義，是素質(zhì)教育與新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)教育的重要努力方向。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要通過巧妙設(shè)疑等方式引導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)新實踐，以達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生個人創(chuàng)新思維的目的。下面簡要探討下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生們創(chuàng)新思維的訓(xùn)練方法與策略。

一、 巧妙設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

對于小學(xué)生而言，在感性思維主導(dǎo)下他們展開學(xué)習(xí)活動更多的還是依靠興趣、好奇心與探究欲，教師要通過巧妙設(shè)計疑問的方式吸引學(xué)生積極融入教學(xué)情境，利用問題懸念引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，從而激發(fā)他們的好奇心與參與積極性，在強烈的求知欲望主導(dǎo)下主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一過程中誘發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。如采用趣味課堂導(dǎo)入，借助多媒體教學(xué)等方式幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，像這一示范例題 “一年級一班共有35個學(xué)生，二年級一班學(xué)生的人數(shù)是其2倍，那么根據(jù)這兩個已知條件，你們能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？”，教師適當(dāng)給出可供學(xué)生們發(fā)揮的已知條件，讓他們從問題入手發(fā)散個人思維，積極踴躍參與提出各式各樣的數(shù)學(xué)問題。在激發(fā)起學(xué)生們興趣、調(diào)動其思維的同時，圍繞“二年級一班有多少人？它比一年級一班多出多少人？兩個班級一共有多少人？”等問題積極投入到教學(xué)情境中，以問題為先導(dǎo)，通過解決懸念展開對本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深對應(yīng)用題的理解、對解題步驟的認(rèn)識；在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可首先提問學(xué)生“你們知道哪些能被3整除的數(shù)？”，學(xué)生們積極踴躍回答問題之后，對照能被2與5整除的數(shù)引導(dǎo)他們分析其特征。有學(xué)生提出個位上是3、6、9的數(shù)可被整除，教師可在黑板上寫下多組數(shù)字，讓學(xué)生們進(jìn)行計算，從23、46、89等這些數(shù)入手引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，反省自己的錯誤，引起學(xué)生認(rèn)知沖突之后，利用他們的求知欲進(jìn)行適當(dāng)延伸，從而深入教學(xué)，解開能被3整除的數(shù)有何特征這一問題。

二、 實踐操作，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂中讓他們積極發(fā)揮個人能力開展動手操作實踐活動，對于加深學(xué)生理解與印象有重要意義。小學(xué)生在感性思維主導(dǎo)下，從理解上升到認(rèn)知的過程需要更多可供探索的空間，教師要讓學(xué)生通過自主動手、積極參與的愉悅體驗獲得成功的喜悅，激發(fā)并鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并在發(fā)揮個人能力進(jìn)行體驗的過程中培訓(xùn)個人創(chuàng)新思維。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形的概念時，教師課堂學(xué)生們自己動手剪出三角形、平行四邊形、正方形、長方形等圖形，根據(jù)自己制作三角形與平行四邊形的過程考慮二者之間的關(guān)系，進(jìn)一步探討其與正方形、長方形之間的關(guān)系。教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生利用圖形平移、割補等方式來解決求解面積問題。在學(xué)習(xí)難點梯形面積這一章節(jié)時，聯(lián)系以往他們學(xué)過的三角形、平行四邊形知識動手動腦思考，可將形態(tài)各異的梯形進(jìn)行分解，根據(jù)梯形中三角形、平行四邊形的面積計算最終完成梯形面積計算，讓學(xué)生們在積極思考、動手的過程中探尋多種求得梯形面積的解法，依靠個人創(chuàng)新思維挖掘更多解題的可能性，增添學(xué)習(xí)中的樂趣。

三、 注重求異，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

求異思維簡單而言，是提供給學(xué)生更多看待事情的角度與方向，通過更改立場與思維了解同一事物的不同面。求異思維要求學(xué)生積極調(diào)動個人聯(lián)想力與想象力，要給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己、實踐自己的空間，讓他們在勇于求異的過程中獲得不同的情感體驗，這對于激活學(xué)生創(chuàng)新思維很有幫助。

比如在進(jìn)行加法運算的學(xué)習(xí)時，教師可給出“98+293=（100-2）+293=98+（300-7）”這種示范，讓學(xué)生們思考有無其他的快速計算方法，通過學(xué)生們積極展開求異嘗試讓他們探索數(shù)學(xué)解題思維中更多創(chuàng)新的可能性，鍛煉個人的創(chuàng)新思維。求異對于小學(xué)生而言有助于短時間之內(nèi)迅速調(diào)動以往學(xué)過知識解決當(dāng)前問題，是促進(jìn)知識融會貫通的重要方式。在解決應(yīng)用題時，教師可讓學(xué)生們積極應(yīng)用算術(shù)法、方程法解題，或者嘗試?yán)谜壤⒎幢壤獯鸬?，以知名的雞兔同籠應(yīng)用題為例，讓學(xué)生們積極思考，探索更多解題的可能性，利用創(chuàng)新思維服務(wù)學(xué)習(xí)，全面提升個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練可通過巧妙設(shè)疑、實踐操作、積極求異等途徑實現(xiàn)，以調(diào)動學(xué)生興趣、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成全新的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生全面進(jìn)步。

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