對初中數(shù)學(xué)低效教學(xué)行為進(jìn)行分析與研究

白海龍

摘 要：隨著新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)效率的提高引起了各科教師很大的重視，也展開了很多關(guān)于高校課堂的辯論。但是，我們不得不承認(rèn)，在理論與實(shí)踐之間有著一片真空地帶，而教師則是這片地帶的主宰。很多教師都在思考，為什么自己距離高效教學(xué)的理論如此遙遠(yuǎn)，仿佛那些理論永遠(yuǎn)都無法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來。其實(shí)，對于這一問題，我們可以換個(gè)角度來思考，作為教學(xué)實(shí)踐的踐行者與研究者，我們?yōu)槭裁床荒芟葘ψ陨淼牡托Ы逃袨檫M(jìn)行分析與矯正呢？如果將自己的低效教學(xué)行為都改正過來，那么，課堂教學(xué)效率的提高就不再是空中樓閣了。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課程；課堂教學(xué)

隨著新課程的實(shí)施，各科教師都對課堂教學(xué)效率的提高提起了很大的重視，也展開了很多關(guān)于高校課堂的辯論。但是，我們不得不承認(rèn)，在理論與實(shí)踐之間有著一片真空地帶，而教師則是這片地帶的主宰。很多教師都在思考，為什么自己距離高效教學(xué)的理論如此遙遠(yuǎn)，仿佛那些理論永遠(yuǎn)都無法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來。其實(shí)，對于這一問題，我們可以換個(gè)角度來思考，作為教學(xué)實(shí)踐的踐行者與研究者，我們?yōu)槭裁床荒芟葘ψ陨淼牡托Ы逃袨檫M(jìn)行分析與矯正呢？如果將自己的低效教學(xué)行為都改正過來，那么，課堂教學(xué)效率的提高就不再是空中樓閣了。

一、 對備課過程中的低效行為進(jìn)行分析與矯正

教師備課的過程就是一個(gè)對授課方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程，這是人們對于備課的傳統(tǒng)認(rèn)識。在新課程實(shí)施的過程中，越來越多的教師認(rèn)識到了備課所具有的雙重指向，我們不僅要備“如何教”，更要備“如何學(xué)”，這兩項(xiàng)教師都要精心準(zhǔn)備。但是，很少有教師能夠全面貫徹這一教學(xué)思想，他們在備課過程中只考慮自己應(yīng)該說什么話、做什么事，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)、策劃以及效能考慮得很少，在教學(xué)中主要有以下表現(xiàn)：

1. 在借鑒已有的教學(xué)設(shè)計(jì)成果時(shí)有很大的盲目性

在備課時(shí)，很多教師都會(huì)從網(wǎng)上或是其他渠道搜索一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中來，以生搬硬套的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師則是單純地背教案，課堂教學(xué)成為了教師的單口相聲，學(xué)生在課堂上死板、呆沉，沒有任何靈動(dòng)的生成。新課程對于有效教學(xué)的要求是“關(guān)注全體，面向全人”，顯然教師的這種行為是與有效教學(xué)的要求背道而馳的。很多教師在復(fù)制他人的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案時(shí)沒有考慮到自己的實(shí)際情況，其教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式可能與自己的實(shí)際能力和水平不符，將別人的鞋拿來套在自己的腳上，未必會(huì)合適。同時(shí)，這種備課行為也會(huì)給學(xué)生造成一定的困擾，與他們的實(shí)際不符，是很難形成有效教學(xué)的。

2. 沒有對教材的編排目的進(jìn)行充分研究

教材是文本，我們在備課時(shí)的任務(wù)就是將教材內(nèi)容進(jìn)行立體化、活動(dòng)化的設(shè)計(jì)，有些教師不具備充分的主體建構(gòu)意識，以教師的講述作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在引領(lǐng)學(xué)生探究方面缺乏足夠的設(shè)計(jì)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有充分地對教材的編排目的進(jìn)行研究，將“學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”這一有效教學(xué)的基本要求和核心特征忽略掉了。

3. 沒有對教學(xué)過程進(jìn)行有力的規(guī)劃

在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，教師不能走形式，也不能為了應(yīng)付檢查寫一堆書面材料。我們只有對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)，在采取相應(yīng)的教學(xué)措施時(shí)才會(huì)有更強(qiáng)的針對性，也能夠?qū)虒W(xué)效益進(jìn)行全方面的檢驗(yàn)。因此，在對備課中的低效行為進(jìn)行校正時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面做起：

（1）對自己的備課理念進(jìn)行更新，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為主要目標(biāo)，備課是我們的一項(xiàng)基本工作內(nèi)容，備的目的是要給自己和學(xué)生用，不認(rèn)真?zhèn)湔n就是對不起自己和學(xué)生，也是某種意義上的瀆職。

（2）對教材的編排意圖進(jìn)行潛心研究，對課程的目標(biāo)和功能、方法進(jìn)行透徹的分析和研究。

（3）在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要目標(biāo)明確，對所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，將所學(xué)知識的新發(fā)展以及應(yīng)用方式和與其他知識之間的聯(lián)系在頭腦中進(jìn)行深入的思考。

（4）不斷強(qiáng)化備課反思，將效率意識融入自己的備課過程中來，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，要先問問自己：這一活動(dòng)是否有效？

二、 采取有效措施，改進(jìn)課堂教學(xué)中的低效行為

（一） 以和諧的師生關(guān)系改進(jìn)低效

在新課程理念中，教師與學(xué)生之間通過合作進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與生命歷程的發(fā)展，教師在教學(xué)中起到的是引導(dǎo)與促進(jìn)的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，師生之間經(jīng)常出現(xiàn)對立的情況。經(jīng)過了一系列的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，那些能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生重要影響的非智力因素包括教師的風(fēng)格與態(tài)度，以及師生之間的關(guān)系是否融洽。在對幾所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，如果這名教師不受學(xué)生歡迎，他的教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)太好，同樣，如果教師非常受學(xué)生歡迎，師生之間關(guān)系融洽，他的教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)高。

作為教師，在課堂教學(xué)中必須將自己最好的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生，以高超的教學(xué)水平與無窮的人格魅力去感染學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)尊重、信服教師。在駕馭課堂方面，教師要保持一種平和的心態(tài)，盡量不在課堂上動(dòng)怒，學(xué)會(huì)冷靜處理問題。只有保持課堂的和諧，才能為有效課堂的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 采取適當(dāng)?shù)那榫车膶?dǎo)入

新課程對教學(xué)情境的關(guān)注度非常高，有很多內(nèi)容是以教學(xué)情境為中心所展開的核心話題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出了“讓學(xué)生在生動(dòng)顯示的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”的要求，因此，在新課程背景下，多媒體為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，再加上精彩的語言，“情境”使得課堂教學(xué)更為美麗多姿。在對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要注意的問題有很多，首先要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，并對他們的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)；其次教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要努力將學(xué)生的實(shí)際生活融入其中，使他們能夠利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，化難為易，溫故知新；最后教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有啟發(fā)性，能夠?yàn)閷W(xué)生的探究提供有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠把握好自己的探究方向。

（三） 合理組織教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前很多教師在組織教學(xué)時(shí)都存著一個(gè)相同的問題，就是重知識的講授，輕技能的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受時(shí)存在著很大的困難，難以消化教師所講的內(nèi)容。如果教師對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)抓得不緊，所收到的教學(xué)效果勢必會(huì)非常低下。因此，教師要積極地對自己以往那種陳舊的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，努力嘗試一些建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，首先將問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生去嘗試著解決問題，引發(fā)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識沖突。其次，學(xué)生要在教師的支持和引導(dǎo)下通過合作探究的方式去解決問題。

從心理學(xué)角度來說，進(jìn)行心理診治的基本要求是：準(zhǔn)確的共情、無條件的積極關(guān)注、真誠，而我們對初中數(shù)學(xué)低效行為進(jìn)行診治的要求就是教師要不斷地進(jìn)行自我反思，從而不斷地提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這樣才能逐步使我們的教學(xué)走出低效，走向高效，提高教學(xué)效率。