小學語文如何解決枯燥課堂的現狀

曾春曉

摘 要：小學的學生這個時候正是機靈好動的時候，普通枯燥的語文課堂已經不能把他們的注意力完全地放在學習任務上了，這就需要我們的語文老師和教育家對現有的教學方法和方式進行改進和創(chuàng)新，使學生注意力重新被老師吸引到課堂上來。對于這，；在分析現今小學語文課堂上情境教學現狀的同時，論述創(chuàng)設趣味課堂的內涵要求和趣味課堂的教學方法在小學語文教學中的應用，期望很大程度上提高語文課堂學習的活力和效率，讓語文課堂上學習的氣氛更加有趣，給現在語文課堂上老師進行教學實踐提供經驗。

關鍵詞：活力課堂；情景建設；小學語文

任何學科學習的基礎之一就是語文，最新的《語文課堂標準》提出：“小學語文課堂教學應立足于促進學生發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！痹鯓犹岣邔W生在語文課上學習的效率，怎樣提升小學語文課上的趣味和效率，是我們這些小學語文教師和教育家的一個重點，難點問題。

一、目前小學語文課堂上情景創(chuàng)設的問題

在我們國內大部分小學的語文課上，不僅氣氛沉悶，而且學生學習語文的積極性也很低。但是在全新的教育影響下，當代國內外最新的教育科研成果融進了傳統(tǒng)語文課堂，而在傳統(tǒng)語文課堂教學中也添加了情境創(chuàng)設這種教學方法，唯一的不足是這種教學方法還位于初始階段，一些問題還沒有得到完美的解決。

1.過分活躍課堂氣氛并不算是創(chuàng)設情境，大部分教師盡管懂得創(chuàng)設情境教學方法的重要性，但是對于這種方法還是存在一些誤解，單一地認為拼盡全力地活躍課堂氣氛就稱為創(chuàng)設情境了。

2.如果教師清楚創(chuàng)設情境的目的，學生理解課文就會更加透徹，但如果教師執(zhí)著于情境創(chuàng)設的美感卻忽視了創(chuàng)設情境原始的目的，那么學生就無法更好地理解課文的大意和其內在的含義了。

3.教師處理情境創(chuàng)設與教學目標之間的關系時，一定要處理得當，二者相輔相成。如果在講解教材時強行的使用情景創(chuàng)設，使得二者生硬地結合在一起。這樣做就很輕易地使辛苦創(chuàng)造出的情境成為一個可有可無的花瓶。

二、使小學語文課堂成為趣味課堂的方法

1.學生親身體驗表演課文內容。

活躍課堂氣氛的方法之一就是教師在進行語文課時為學生多多提供表演的機會。通過學生親身的參與，提升學生的興趣和認知力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)水平。如在學習《：三袋麥子》一文時，就可以找一位同學扮演貪吃的小豬，一位扮演活潑好動的小猴，另一位扮演勤儉節(jié)約的小牛。這種讓學生親身參與的表演方式，對于他們自身的想象力和創(chuàng)造力，對于課文內容深處的理解能力的提升是有很大的幫助的。

2.將生活中的實際與課堂相結合。

這個方法也被稱為生活化趣味課堂，就是說將語文課上的學習與日常生活中的實際聯(lián)系起來，讓不好理解的課文內容變得容易讓學生接受。這樣就要求教師在備課時，緊密聯(lián)系生活實際與課文內容，尋找到或創(chuàng)造出新的可利用的素材，從而讓語文課堂的氣氛變得生動有趣。例如在教授《帶你看大海》這篇課文時，教師就可以以“大海是什么樣子的”為題，讓學生組內進行討論后用幾個詞語來描述他們對于大海的感覺。第二，年齡較小的學生通常喜歡外出游玩，所以教師也可以在班內舉行一次戶外運動，比如春天去公園踏青；夏天采蓮藕；秋天去果園摘果子；冬天堆雪人等等有趣的活動。

3.不同的文章題材需要有不同的情景創(chuàng)設。

童話最顯著的特征有敘事性、幻想性、兒童性和神奇性這四個，教師可以在明確小學生的心理特征的基礎上，在課堂上使用課件和讓學生親身表演故事中的情節(jié)來創(chuàng)設情景。例如教學《小紅帽》一課：在第一課時，教師可以通過自己制作或者在網上下載的課件來讓學生初步認識所學的這一課的內容。第二課時，老師就可以在班級里組織同學們進行表演，這么做一方面可以提升學生的學習語文的積極性，另一方面也可以通過表演讓同學們進一步認識童話中蘊含的深刻的道理。關于童話的教學，教師可采用設問的方式，在上課之前先根據文章內容提出一個問題，讓同學們思考并把答案記在心里，接著就帶領同學們學習這一課，學習主人公是怎樣處理這一問題的。這種方法可以提升學生分析問題、解決問題的水平。

4.舉辦各種各樣關于語文的競賽。

在課堂活動中，教師可以根據現學教材內容和同學們的意向，在班級或者年級舉辦豐富多彩的比賽，如：朗誦比賽、背誦比賽、《校園最美的地方》征文比賽、講故事大賽、演講比賽、表演課文比賽等，提供一個又一個的舞臺讓學生盡情的展示出自己的風采，同時這也能較大程度的提升學生學習語文的主動性和增加教學的生動性。當然，小學生的能力較弱，需要教師的引領，把學到的知識及時運用到參與的活動中去。同時，考慮到小學生的邏輯思維能力還不是很強，教師在提問題時，一方面可以采用循序漸進的方式，這樣一來，減少了問題的難度，而且教會了學生回答問題的方祛；另一方面，為了掌握學生對課文的理解程度，教師也可以問一些較全面的問題。

語文這個科目相比數學、物理這些理科來說，更具有特殊性，其他學科的學習和語文學習的好壞程度息息相關，而初高中學習打基礎的這一步全在小學這一階段，尤其是語文這一學科的學習更是這樣。為了建設趣味的小學語文課堂，語文教師就必須綜合并且準確的把握學生的年齡區(qū)間、心理活動以及教材內容，經過進行有趣味的教學形式后，使學生學習語文的主動性和興趣大大提升，達到趣味教學的目標。

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