在小學語文教學中如何激發(fā)學生的作文興趣

胡楊梅

摘 要：寫作能力是語文素養(yǎng)的一部分，作文教學應從提高學生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內(nèi)心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優(yōu)美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰(zhàn)性的教學任務，需要我們小學語文教師在教學實踐中不斷探索、實踐和創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文；教學；寫作；興趣

不少學生把寫作文視為“苦差事”，常常消極怠工。實在逃不過去，就這里抄點，那里摘點，東拼西湊，很難稱之為“文章”。這種現(xiàn)實，嚴重影響了學生的寫作心理，極大程度地阻礙了他們作文水平的提高。那么作文難，究竟難在哪里？作文固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多其他原因。其一，長期以來，語文教學限于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯(lián)系，學生視野狹窄、詞匯貧乏、認識水平低，普遍感到有話不會表達；其二，多年的“教師命題—學生作文—教師批改—學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發(fā)展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說、無話可寫，作文水平很難提高。于是小學生怕寫作文，教師怕教作文。那么，在作文教學中，如何激發(fā)學生的作文興趣，提高他們的寫作能力呢？

一、營造愉快和諧的環(huán)境，融洽師生關系

作文教學是雙邊活動。語文教師上作文課時，千萬不能擺出居高臨下、“你得聽我的”的架勢來，應該把微笑帶進課堂，做學生的朋友。教師應創(chuàng)造出愉快的教學環(huán)境，使課堂氣氛活躍，建立平等的朋友式的互通有無的師生關系，使師生關系融洽。學生愉快，教師快樂，通過這種雙向行為，幫助學生消除害怕作文的心理。筆者每接手一個新班，第一堂作文課并不是急于出作文題，而是面帶笑容與學生談話：“我很高興為大家上作文課……我愿與在座的每一位同學交朋友。大家在學習上（特別是在作文上）、生活上或其他方面有什么需要我?guī)兔Φ脑挘覍⒈M最大的努力幫助你們……不好當面說，就給老師寫封信或遞個紙條吧。說說你對語文，特別是作文，還有對語文老師有哪些看法和認識，或者建議等等?？傊瑦墼趺磳懢驮趺磳?，寫錯了不要緊，我決不會責怪你們……”學生們非常樂意接受筆者的這些觀點，于是紙條子，還有套有信封的信件等，一齊涌向了筆者。筆者逐個批閱、答復，一下子就把師生之間的距離拉得很近了。同時也了解到了他們的有關作文話題的內(nèi)心世界，起到了消除害怕作文心理的作用。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣

首先，創(chuàng)設語言情境。教師先講一個健康向上的笑話故事，接著請學生復述，再要求學生用文字表達在作文本上。教者講得繪聲繪色，學生聽得津津有味。爭先模仿講述，大伙兒笑得前俯后仰。學生動筆時有話可寫，嘴角并不時露出笑容，心情顯得極為輕松、舒暢，行文習作也就十分愉快；其次，創(chuàng)設動作、表情等情境。教師站在講臺前，隨便做一姿勢，并帶有一定表情，讓學生先觀察而后寫。寫好后念給大家聽，看誰寫得逼真。春天來了，恰巧教室里有燕子銜泥筑巢，飛來飛去，或飛或歇。筆者立刻抓住這一眼前景物，運用教育機智，引導學生進行觀察，讓大家寫下來，看誰把燕子寫“活”了。這樣當堂“素描”，從實際出發(fā)，歷歷在目，記憶清晰，學生興趣盎然。眼前有“物”有“境”，習作也就言之有物了；最后，創(chuàng)設活動情境?，F(xiàn)行課表編排習慣于將兩節(jié)作文排在一起。我們可以將第一節(jié)改為學生作文前的活動或游戲。教者先精心設計一些有趣好笑的畫面、游戲、活動等，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行現(xiàn)場練筆訓練。

三、進行周記訓練，誘發(fā)學生素材積累的興趣

魏書生曾將學生的日記形象地稱為“道德長跑”或“心靈的閃動”，經(jīng)過在日常教學中的摸索和實踐，我發(fā)現(xiàn)周記確有類似的功效。在周記中，學生可以將日常生活中做過的事、見過的人、用過的物乃至各種感受、體會、心情記錄下來；也可以在盡情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真諦，在自由的訴說喜怒哀樂中訓練表達能力，堅持下來，那將是一筆可觀的精神財富，也將成為寫作素材的重要來源。學生的周記應體現(xiàn)“真實”、“有趣”和“自然”的原則，為作文寫作積累豐厚的素材。為了達到每學期的作文教學目標，培養(yǎng)和提高學生的綜合寫作水平，我還有意識地對寫作內(nèi)容和范圍增加一些要求，這樣做的目的是可以將寫作角度、寫作目標和寫作素材進行歸類。

四、采用適當?shù)募畲胧?，增強寫作興趣

小學生的世界觀、人生觀都還不成熟，心理承受能力也較差，但自尊心很強。采取激勵措施，就能激發(fā)學生的寫作興趣。激勵的措施有多種，增強了學生的榮譽感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增。實踐表明，講評作文同樣可以激發(fā)和調(diào)動學生的寫作興趣。講評作文的方式要有所創(chuàng)新，可以是教師講評，也可以是學生小組內(nèi)互評；可以全批、眉批，也可以面批。但應該注意的是，我們無論選擇何種評閱形式，都要注意用激勵性語言，這樣才能使學生消除對作文的畏難情緒，樹立他們的自信心。評語不僅針對文章內(nèi)容進行評價，同時也要用真情對學生進行鼓勵。講評作文不僅是語文教師的專利，也是全班學生互相激勵、自我激勵的重要手段。我常把學生分為幾個小組，讓小組成員互相鑒賞、評論，并提出修改意見。每組都要將評語以書面形式寫出來，同時還要將評閱人姓名簽上，這樣，寫、評雙方都能做到態(tài)度認真、評價謹慎。學生的評語往往比較全面、具體，有的學生能夠提出幾套修改方案，充分調(diào)動了自己的思維和智慧?？梢?，講評作文既能發(fā)揮學生的積極性，也可以使學生接觸到更多的文章，以便吸取他人的優(yōu)點，讓學生在合作過程中提高作文能力，在興趣培養(yǎng)中體味創(chuàng)作的快樂。

總之，提高學生的作文水平應該是我們每一位語文教師永恒的追求。在作文教學過程中，我們要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的精華，同時應該以新課標的先進理念為指導，積極探索作文訓練的新方法、新途徑，克服當前作文教學中存在的種種弊端，努力開創(chuàng)作文教學的新局面。