閱讀在語文教學(xué)中重要作用

文燕燕

摘 要：語文教學(xué)對學(xué)生聽、說、讀、寫起著重要的作用，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力的重任。我們需要一個(gè)持久的培養(yǎng)過程來使這幾種能力達(dá)到較高的水平。本文主要闡述了在這幾個(gè)能力的培養(yǎng)方面，主要著力培養(yǎng)一個(gè)方面的能力，從而帶動(dòng)培養(yǎng)另外的幾個(gè)方面的能力，起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在學(xué)習(xí)語文的過程中要想持續(xù)保持對語文的熱愛，對寫作的喜愛，就要堅(jiān)持閱讀，只有養(yǎng)成一個(gè)喜歡閱讀的好習(xí)慣才能讓我們喜愛語文。所以在語文的教學(xué)過程中必須要閱讀占主要地位，把閱讀教學(xué)作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及提高學(xué)生的閱讀能力，起到對學(xué)生綜合能力的全面提高作用。

關(guān)鍵詞：閱讀；個(gè)性化閱讀

閱讀能夠美化人的心靈，有助于素質(zhì)的提高，以及文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀伴隨著人的成長，對人的精神起著重要的影響作用。所以在教學(xué)中的閱讀教學(xué)就顯得特別重要。在新課標(biāo)中對閱讀進(jìn)行了歸納敘述說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

所以在新形勢下對閱讀教學(xué)就要改變過去的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生占主體地位，教師只是一個(gè)輔助的功能。讓原本的以教師為中心的閱讀方式，變成讓學(xué)生自主、探究以及合作的閱讀方式。

根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)和自己在閱讀教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我覺得要想改變閱讀教學(xué)可以從一下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍是首要條件

在學(xué)?；旧隙家o學(xué)生開早讀課，早讀課大約有四十分鐘，有的老師喜歡占用這個(gè)時(shí)間講課。但是我覺得早上這個(gè)時(shí)間太寶貴，如果占用這個(gè)時(shí)間講課就太浪費(fèi)了。我們應(yīng)該讓學(xué)生自己安排早讀課的時(shí)間，用心閱讀自己喜歡的文章，這樣學(xué)生在早讀課上就會如魚得水，達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生在早讀課上養(yǎng)成一個(gè)喜歡閱讀的習(xí)慣。但是也要讓學(xué)生注意總結(jié)這一節(jié)早讀課所讀到東西，我覺得在下課前10分鐘讓學(xué)生自己推薦自己所讀的文章，然后讓學(xué)生自己起來閱讀給大家聽，這樣的效果最好。在閱讀課上很多老師喜歡利用問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的思路來，完全不去考慮學(xué)生的思維活動(dòng)，使得學(xué)生不能夠自主活動(dòng)，總是在一個(gè)被動(dòng)的位置上。一節(jié)課的時(shí)間其實(shí)很少，在這一節(jié)課上教師要合理利用方法，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生正確的去閱讀，深入的閱讀，使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在一個(gè)良好的閱讀環(huán)境中閱讀，才能夠從心理上得到放松，用心去體會文章的美妙。為學(xué)生營造這樣一個(gè)氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生主動(dòng)的去閱讀，并且在閱讀過程中形成自己獨(dú)到的閱讀感受。

二、鼓勵(lì)學(xué)生有問題就提，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

學(xué)生在閱讀過程中只要形成了自己的獨(dú)特閱讀感受的時(shí)候，自然而然就會遇到很多的問題，我們要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”一個(gè)人擁有了非常強(qiáng)烈的問題意識的時(shí)候，那么它的求知的沖動(dòng)性以及思維的活躍性就會大大的得到提高。所以，我們在閱讀教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)該僅僅局限于書本上所提出的閱讀問題和老師的問題，還要重視學(xué)生在閱讀的時(shí)候的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出這些問題。讓老師引導(dǎo)學(xué)生去解決這些問題，然后講這些問題過度到文章中成為一些對學(xué)生有用的東西。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到了問題學(xué)生就會很迫切的想知道問題的答案，我們就要抓住學(xué)生這種探究問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對于學(xué)生遇到的問題，不要學(xué)生一提問就急于分析、做出解答，而是要讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀。

著名的羅杰斯人本主義教育家曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識。”通過羅杰斯的觀念，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，只有將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，才能夠達(dá)到效果，變成學(xué)生的個(gè)性化閱讀，養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)探索知識能力。

三、肯定學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀中收獲知識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。

在給學(xué)生準(zhǔn)備閱讀資料的時(shí)候我們考慮學(xué)生的基礎(chǔ)就要選擇合適的文章給學(xué)生讀。首先對于那些具有思想性擁有文學(xué)性，并適合學(xué)生閱讀的好的文章是我們首選；其次是要轉(zhuǎn)變我們的觀念，不能夠只以應(yīng)試為目的的分析方式閱讀文章，要讓學(xué)生鉆進(jìn)文章充分理解文章，對于那些較難的文章，可以讓學(xué)生多閱讀幾遍，加深理解，汲取文中的精華部分。總的說來我們要讓學(xué)生對自己讀過的每篇文章都有自己的體會。為了讓學(xué)生在閱讀過程中達(dá)到高效的閱讀效果，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松的閱讀環(huán)境，不要只拘泥于傳統(tǒng)的閱讀方式。

四、拓寬學(xué)生的閱讀面，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

蘇霍姆林斯基作為著名的教育學(xué)家曾說過：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！闭Z文老師不僅要教會學(xué)生知識，還應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡閱讀。我覺得培養(yǎng)學(xué)生的閱讀可以從培養(yǎng)學(xué)生朗讀以及默讀來著手，逐步加深到培養(yǎng)精讀和略讀，然后再培養(yǎng)學(xué)生寫作記錄心得體會，達(dá)到喜歡閱讀的目的。

在傳統(tǒng)教育上教師我往往只注重學(xué)生對課本上的文章的閱讀，而忽略學(xué)生對其他作品的閱讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹隘，閱讀興趣低下。所以我們應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的腳步，教師想方設(shè)法擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生的閱讀視野更加的寬闊，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書多看報(bào)刊雜志，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得知識，陶冶情操，從而提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合能力。