淺談新課改環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換

陳慶威

摘 要：在新的教學(xué)改革大背景下，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，教師角色也已經(jīng)由傳統(tǒng)意義上單一的知識(shí)傳授者開(kāi)始趨向多元化方向發(fā)展。本文簡(jiǎn)要地闡述教師角色的變化以及教師應(yīng)如何適應(yīng)這個(gè)變化的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教師角色；多元化；角色轉(zhuǎn)換

韓愈在《師說(shuō)》這篇文章中對(duì)我們傳統(tǒng)意義上“教師”這個(gè)角色做了很好的概括，即：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！弊置嫔侠斫膺@句話，即師生之間是純粹的傳授和接受的關(guān)系，教師在知識(shí)、能力、品質(zhì)等多方面具有優(yōu)勢(shì)，而學(xué)生卻極難從除老師以外的其他渠道獲得知識(shí)，這樣就造成了教師與學(xué)生之間關(guān)系的單一，進(jìn)而教師的角色也是單一的。然而，隨著新中國(guó)改革開(kāi)放的到來(lái)，社會(huì)生產(chǎn)力急速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也飛速發(fā)展，社會(huì)迎來(lái)巨大的變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到人們的日常生活和教學(xué)中來(lái)，學(xué)生有了更多獲取知識(shí)的方式。有的時(shí)候我們個(gè)別學(xué)生了解到的東西比教師了解的還要多很多，教師原來(lái)那種憑知識(shí)和能力得到的權(quán)威地位因此受到了挑戰(zhàn)，師生之間已無(wú)法完全是單純的傳授和接受關(guān)系了，教師和學(xué)生的關(guān)系不再單一了，教師的角色呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。本文就新課改背景下，教師呈現(xiàn)出怎樣的多元化及教師該如何適應(yīng)這個(gè)新的角色進(jìn)行簡(jiǎn)單地闡述。

教育部新課改的實(shí)施對(duì)教師角色提出了新要求。在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，在以人為本的新課標(biāo)理念和以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主要教學(xué)目標(biāo)下，我們就很需要對(duì)教師角色的定位進(jìn)行一定的思考，教師角色將從傳統(tǒng)的單一的靜態(tài)知識(shí)的傳授者向動(dòng)態(tài)多元化的教師角色轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在：

一、 教師是學(xué)生學(xué)海路上的掌舵人

以往的教學(xué)模式，教師是說(shuō)一不二的知識(shí)權(quán)威，學(xué)生要在教師的控制下機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。打個(gè)比方，教師和學(xué)生的關(guān)系就像工廠里的工人和產(chǎn)品的關(guān)系一樣。這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有“參與、快樂(lè)”而言的。記得我在一次議論文的教學(xué)中，我一再地強(qiáng)調(diào)議論文的論點(diǎn)與論據(jù)一定要統(tǒng)一，寫(xiě)了滿滿一屏幕的理論和文字，學(xué)生卻一潭死水般的兩眼放出迷惘的神色。眼看著一堂課要以失敗告終，我突然想起來(lái)一句話：一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。我轉(zhuǎn)而問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在社會(huì)上誰(shuí)最有名，學(xué)生異口同聲說(shuō)“文章”。隨即學(xué)生紛紛就自己了解的東西說(shuō)了“文章事件”。最后我由學(xué)生提到的“文章事件”作為論據(jù)，概括出論點(diǎn)“一個(gè)人的心態(tài)對(duì)其命運(yùn)的影響”。學(xué)生一下子就活躍起來(lái)了，一個(gè)個(gè)饒有興致地點(diǎn)頭說(shuō)：“原來(lái)這樣就是論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一啊?！庇纱丝梢?jiàn)，新課程要求教學(xué)過(guò)程中，教師的職能不單單是機(jī)械地傳授知識(shí)，更需要觸發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們發(fā)揮自身的潛能。

二、 教師是教學(xué)活動(dòng)的必要條件而非充分條件

在教學(xué)曹禺的《雷雨》一課中，首先要讓學(xué)生理清里面的人物關(guān)系，但無(wú)論我怎么強(qiáng)調(diào)，怎么在黑板上畫(huà)人物關(guān)系，學(xué)生依然無(wú)法理清楚里面人物之間的關(guān)系，讓我很是苦惱。是不是我這樣的講課，學(xué)生只是聽(tīng)著而不好接受呢？是不是要調(diào)動(dòng)下學(xué)生的其他感官？是不是要轉(zhuǎn)換下教學(xué)模式？于是我就組織了一次班級(jí)的觀影會(huì)，觀看周杰倫主演的《滿城盡帶黃金甲》。學(xué)生邊看邊說(shuō)：“這個(gè)皇帝就像周樸園，這個(gè)皇后就像太太……”一場(chǎng)觀影下來(lái)，還沒(méi)等我提問(wèn)，學(xué)生參照電影里的人物關(guān)系畫(huà)出了《雷雨》中的人物關(guān)系，而且還聯(lián)系背景探討了寫(xiě)作的背景。我在其中還和學(xué)生一起探討，從學(xué)生那里借鑒到了他們的一些思想觀念。這樣的一種課堂教學(xué)活動(dòng)，就是新的教育形式要求的，教師在教學(xué)中應(yīng)放下自己“一言堂”的權(quán)威地位，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交還學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求，因材施教，安排豐富多彩并合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，同時(shí)教師自己也要參與其中，真正意義上給學(xué)生以啟發(fā)和幫助。

三、 教師是學(xué)校課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者

新課改的目的之一就是要轉(zhuǎn)變育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面且有個(gè)性發(fā)展的需要，因此教育部門(mén)先用研究性學(xué)習(xí)來(lái)試路，現(xiàn)在又大面積推廣選修課。這些都是要確立因材施教的教育理念，構(gòu)建符合時(shí)代特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)校課程體系。教師的角色要從課程資源的利用者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。也就是說(shuō)，要靠教師在自己專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地發(fā)展和開(kāi)拓自己，開(kāi)出適合學(xué)生，適合學(xué)校，適合社會(huì)的選修課課程。我校的《驢行天下》《中醫(yī)入門(mén)》《草圖大師》都是溫州市級(jí)的精品選修課，本人結(jié)合兒童文學(xué)和影視作品開(kāi)設(shè)的《童真放映室》還在向他們看齊的努力中。這些課程的開(kāi)發(fā)都極大地調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性！

四、 教師是教育教學(xué)活動(dòng)的研究者

新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的教學(xué)理念，要求教師不僅要“走進(jìn)教材”更要“走出教材”，不可一味的照本宣科。我們語(yǔ)文組舉行的“同課異構(gòu)”就是一個(gè)很好的示范。我們組內(nèi)6人在一個(gè)星期內(nèi)對(duì)魯迅先生的《祝?！烽_(kāi)一次公開(kāi)課，要求切入點(diǎn)都不一樣。結(jié)果陳老師從倒敘的寫(xiě)作手法入手；祁老師從祥林嫂眼神的變化入手；章老師從小說(shuō)的三要素入手；徐老師從三次雪景的環(huán)境描寫(xiě)入手；郝老師從祝福的場(chǎng)景入手；本人從有關(guān)祥林嫂的幾次關(guān)于春天的描寫(xiě)入手。最后，組內(nèi)開(kāi)教研活動(dòng)評(píng)課的時(shí)候，紛紛表達(dá)了對(duì)大家找到同自己不一樣的切入點(diǎn)的驚喜，也表達(dá)了要相互學(xué)習(xí)，努力研究教材，適應(yīng)新課改的決心。

五、 教師是學(xué)生情感的傾聽(tīng)者和支持者

情感是打動(dòng)心靈的鑰匙，處于青春期的學(xué)生特別需要教師的關(guān)愛(ài)和理解。一位女班主任幫我處理的女生戀愛(ài)問(wèn)題，讓我深切的明白了這個(gè)道理。有次看見(jiàn)一位女生在課間親了下一位男生的臉蛋，那位女生被我叫來(lái)一頓臭罵，說(shuō)她不自愛(ài)，在我嚴(yán)厲苛責(zé)的責(zé)備中，那位女生絲毫不為所動(dòng)，一點(diǎn)也不知道自己做錯(cuò)了。在這尷尬的場(chǎng)面，一位女班主任叫那位女生過(guò)去，讓她坐到旁邊并從女生的角度分析了她親男生這件事情對(duì)她，對(duì)那位男生，對(duì)雙方的父母可能造成的影響。女生聽(tīng)了后，兩行悔恨的眼淚就下來(lái)了。教師要賦予學(xué)生應(yīng)有的彼此尊重，不可高高在上控制學(xué)生而應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予他們情感和需要，讓學(xué)生以健康的心理和積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。endprint

新課改環(huán)境下對(duì)教師角色的要求比較高，它要求教師不僅能演多個(gè)角色，更要求教師在教學(xué)過(guò)程中還能靈活的轉(zhuǎn)換。那么教師應(yīng)如何在這么多角色之間進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換呢？要想解決這個(gè)問(wèn)題，光靠教師自身的努力是不夠的，還需要社會(huì)和學(xué)校的共同努力，內(nèi)外兼修，共同來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

（一） 教師應(yīng)有“活到老，學(xué)到老”的思想

《規(guī)劃綱要》要求教育改革和發(fā)展要不斷對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求。社會(huì)需要“三好”：好的學(xué)校，好的教育，好的學(xué)生。而這“三好”的基礎(chǔ)是好的老師。如何成為一位好的老師呢？只靠在大學(xué)里學(xué)習(xí)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它要求教師改變自己是教書(shū)匠的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，改進(jìn)固有的教學(xué)模式，跟上教育教學(xué)改革的步伐，提高自身的業(yè)務(wù)能力。新課程改革中，還要求教師教好必修課之外還需要開(kāi)出選修課。這些實(shí)際上就是督促教師不可故步自封，要不斷地學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力，使自己成為一位“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)者。

（二） 社會(huì)給教師營(yíng)造寬松的教育環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，物質(zhì)條件豐裕，對(duì)文化精神特別是教育教學(xué)的要求提出更高的要求。家長(zhǎng)需要社會(huì)提供好學(xué)校，好老師，這一點(diǎn)無(wú)可厚非。但有些家長(zhǎng)尊重老師但卻不理解老師，對(duì)老師提出更多更嚴(yán)苛的要求甚至是干預(yù)孩子的教育教學(xué)，使得教師缺少對(duì)教師角色的榮譽(yù)感。同時(shí)學(xué)校的管理者也要轉(zhuǎn)變“學(xué)生是上帝，教師是服務(wù)者”這種物質(zhì)的觀念，應(yīng)給教師一個(gè)寬松的教育教學(xué)環(huán)境，讓教師有時(shí)間去學(xué)習(xí)而且更應(yīng)該積極主動(dòng)地去鼓勵(lì)教師多去學(xué)習(xí)不斷提升自我。另外也需要學(xué)校積極地提升教師的榮譽(yù)感和經(jīng)濟(jì)地位。新課改背景下教師的地位雖有變化，但教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)該還是要給教師，因此遇事不可一味地苛責(zé)教師，多站在教師的角度理解教師。而這些都將有效地減輕教師在角色轉(zhuǎn)換中的壓力，讓教師更好地實(shí)現(xiàn)自我的角色轉(zhuǎn)換。

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