淺析思政課堂對大學生道德意識的積極建構

田愛玲

摘要：2017年是全國高校思想政治理論課的“教學質(zhì)量年”。將思政課的內(nèi)容與社會實際相結合，使思政課堂真正成為有用的課，成為當前探究的熱點。本文從思政課程體系中抽離出相關的知識內(nèi)容，幫助學生系統(tǒng)了解道德概念、道德價值觀等內(nèi)容。教師應利用思政課堂為學生創(chuàng)設學習情境，帶動其學習實踐，進而對學生的道德意識形成有意義的建構。

關鍵詞：思政課堂；道德學習；積極建構

道德教育貫穿于整個大學階段，思政課堂作為其最重要的教育形式，在學生道德意識建構中起著重要作用。如何從課程體系中抽離出與學生道德相關的知識內(nèi)容，在理論與實際的結合中提升學生的道德認知，是教師應該思考的重點，也是進行學生道德教育的關鍵。

一、從歷史中引導學生融入道德情境

1.梳理道德的歷史特征

道德意識在思修課堂上的教學內(nèi)容主要是對道德概念的解讀與歷史性分析。學生在課堂上了解道德的起源、本質(zhì)，側重于道德的歷史性與現(xiàn)實性分析。教師可以從道德歷史的發(fā)展以及不同社會形態(tài)下的道德進行解析，根據(jù)道德發(fā)展的歷史性，引導學生學習社會主義核心價值觀。

2.分析歷史人物的道德取向

學生通過學習中國歷史，在了解歷史的同時評價歷史事件和歷史人物，思考歷史中的有為青年是如何擔負起社會責任、踐行核心價值觀的。在歷史長河中，不同的社會形態(tài)有不同的道德標準，在課堂上，教師可以引用社會熱點，如“拒絕道德綁架”等公益廣告引導學生思考自身的道德取向，辯證看待社會的包容性。在網(wǎng)絡時代，學生作為接受新事物的前沿力量，在網(wǎng)絡中應樹立道德標桿，踐行社會主義核心價值觀。

二、幫助學生樹立正確的道德標準

1.解析社會道德困境

在當今社會，學生經(jīng)常會接觸到許多負面新聞，容易受許多不良思想的影響，進而使自己的世界觀、人生觀、價值觀受到?jīng)_擊。教師需要結合當今學生實際，設身處地地分析青年應當具備怎樣的道德觀念。學生形成科學的道德觀，是構建良好社會秩序、促進社會積極前行的重要因素。

2.追尋優(yōu)良傳統(tǒng)美德

課堂教育使中華民族的傳統(tǒng)美德深深地烙印在廣大青年的內(nèi)心，教師要重點強調(diào)德行是德性的顯性，并引導學生進行自我評定。教師從傳統(tǒng)文化中追尋禮義廉恥，教會學生什么是榮、什么是恥；從中華傳統(tǒng)禮儀中彰顯民族和國家的親和力；從24字社會主義核心價值觀中尋找社會發(fā)展的力量。這是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦予人們的道德核心，需要大學生將其傳承下去。

三、參與道德實踐，提升學生的道德認知能力

1.道德認識主體的能力結構

教師在認識論教學中，應教育學生認識到個人作為道德實踐的主體應當具備以下三種能力：自然力、知識和經(jīng)驗、情感和意志，通俗講就是體商、智商和情商。正是因為不同的認識主體能力結構不一樣，需要教師對學生進行引導。加強身體鍛煉，保持較好的自然力是學生樹立正確道德意識的前提，對知識的學習和經(jīng)驗的積累是道德認識的關鍵因素。教師在講解道德知識時，要了解學生的學情，分析學生已有的知識能力水平，有針對性地進行指導。

2.注重道德實踐，樹立科學的道德觀

在學習馬克思主義基本原理概論的過程中，辯證唯物主義認識論是學習體系中的重要組成部分，而該部分對價值觀的講解是重中之重。學生在學習認識和實踐的辯證關系后，不僅要在課堂上理清道德認識的標準和原則，更需要注重道德實踐。道德價值突出體現(xiàn)在客觀世界的發(fā)展是否滿足人自身的需要。由于對道德價值的評價具有多樣性，教師需要教育學生立足于整體社會背景，基于已有的道德認知體系，使道德評價起到積極、正面的作用，以有利于個體在社會中的發(fā)展，保證其在社會中的道德實踐符合社會的核心價值觀。

對思政課程中的道德知識點進行梳理，將道德學習融入大學思政課堂，有利于教師明確教學目標，既在真理與價值上認清道德標準，又在道德實踐中明確價值目標。教師通過優(yōu)化學生的主體認知能力結構，在歷史和現(xiàn)實中嵌入榜樣示范，幫助學生學習，讓學生到社會情境中去體驗。在思政課堂上通過多種形式的實踐報告促進學生進行自我評價，有利于學生更好地建設自己的意識形態(tài)，也使該門課的教學更具有實效性和可操作性。

參考文獻：

李智超，白立民.淺談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對當代大學生價值觀的影響[J].才智，2016（16）.endprint