環(huán)保教育在幼兒園活動(dòng)中的滲透

霍媛??

摘要：幼兒時(shí)期是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，良好的行為習(xí)慣能夠幫助學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展做好鋪墊。幼兒園活動(dòng)豐富多彩，而在這些豐富多彩的活動(dòng)中，更易于引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)受到教育。伴隨著綠色環(huán)保發(fā)展理念的深入，作為一名幼兒教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到從小培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的重要性，并在日常的活動(dòng)中滲透環(huán)保教育，逐步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣，讓幼兒從小就懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：環(huán)保教育；幼兒園活動(dòng)；滲透

英國(guó)作家薩克雷所說(shuō)：“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)。”良好的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響是根深蒂固的，伴隨著他們的一生，倘若學(xué)生在早期就培養(yǎng)了良好的環(huán)保行為習(xí)慣，日積月累，將有助于幫助他們樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。幼兒園活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，幼兒教師應(yīng)著力于在幼兒活動(dòng)中進(jìn)行環(huán)保意識(shí)、環(huán)保行為的滲透教育，讓學(xué)生得以在日常平凡而瑣碎的生活中培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣。

一、 在幼兒園活動(dòng)中滲透環(huán)保教育的重要性

俗話說(shuō)：“嫩枝容易彎也容易直。”幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育也是同樣的道理，他們正處于3—6歲之間的年齡階段，這一時(shí)期的孩子正面臨感官、神經(jīng)系統(tǒng)的巨大變化期，他們的行為習(xí)慣正處于形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。正如現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！庇變簳r(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)旅途的重要站點(diǎn)，更是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在歷史的長(zhǎng)河中，幼兒時(shí)期或許只是短暫的一瞬，而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，卻足以綻放出自己生命的成長(zhǎng)之美，足以譜寫出動(dòng)人的樂(lè)章。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期是充滿希望和培養(yǎng)良好品質(zhì)的黃金時(shí)期，同時(shí)也是孩子“人生第一逆反心理期”。對(duì)于幼兒園的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，由于其自身所具備的豐富多彩特點(diǎn)，使得在日常的活動(dòng)中，極容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。目前全世界都在面臨著嚴(yán)重的能源緊缺和生態(tài)失衡問(wèn)題。面對(duì)著日益匱乏的生態(tài)資源，保護(hù)環(huán)境生態(tài)平衡已成為了世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。作為一名幼兒教育工作者，必須要把環(huán)保教育落到實(shí)處，從娃娃抓起，從點(diǎn)滴抓起，在日常的生活中尋找教育契機(jī)，讓幼兒不由自主地、積極主動(dòng)地去接受環(huán)保知識(shí)的滲透教育。

二、 幼兒園活動(dòng)中滲透環(huán)保教育的有效途徑

（一） 從細(xì)節(jié)抓起，寓教育于常規(guī)活動(dòng)中

幼兒的日常生活比較繁瑣，其包括了晨間談話、吃飯、睡覺(jué)、洗手、集體活動(dòng)等等。這些生活看似平凡，實(shí)質(zhì)卻蘊(yùn)含著非常豐富的環(huán)保教育內(nèi)容，倘若教師能夠從這些生活瑣事中的細(xì)節(jié)入手，抓住教育契機(jī)，這些生活活動(dòng)將會(huì)成為幼兒培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境行為的良機(jī)。譬如說(shuō)：在幼兒用餐時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)幼兒正確用餐，不浪費(fèi)糧食，并對(duì)一些表現(xiàn)好的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，用榜樣的力量去影響其他孩子；在幼兒洗手時(shí)，就可以鼓勵(lì)他們開(kāi)小水，隨手關(guān)水龍頭，不浪費(fèi)水等。久而久之，教師要求幼兒不斷重復(fù)和強(qiáng)化的這些行為就會(huì)不自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺(jué)行為。要知道，生活本來(lái)就是一本教科書，生活中的每一件小事都蘊(yùn)含著環(huán)保教育的契機(jī)，甚至每一件小事都和我們周圍的環(huán)境相關(guān)。教師只有結(jié)合幼兒的年齡特征，聯(lián)系他們身邊的一些日常生活，進(jìn)行漸進(jìn)式的滲透教育，才能夠讓幼兒在體驗(yàn)中感知，在感知中萌發(fā)情感，從而逐步升華為一種理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境。

（二） 寓理于游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保行為習(xí)慣

幼兒時(shí)期的孩子天真活潑、貪玩好動(dòng)，他們對(duì)游戲有著一種與生俱來(lái)的興趣。我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)全身心投入去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分割的。”針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)前教育中存在的不足，強(qiáng)調(diào)提出“讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。因此，在開(kāi)展幼兒活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)要運(yùn)用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)要考慮到活動(dòng)內(nèi)容和孩子的實(shí)際情況，視情況而定，因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，增強(qiáng)對(duì)環(huán)保知識(shí)的理解；同時(shí)還可以從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，繼而吸引學(xué)生的注意力，促使他們自覺(jué)主動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

譬如說(shuō)：在日常的手工活動(dòng)中，教師可以讓幼兒們從家里帶來(lái)各種廢棄物品，在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)孩子們對(duì)這些廢舊物品進(jìn)行分類，并以小組為單位開(kāi)展游戲，按照游戲規(guī)則：孩子們都是設(shè)計(jì)師，比比哪個(gè)小組的美工作品最漂亮。如此一來(lái)，孩子們開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)做他們擅長(zhǎng)的手工藝品。有的孩子用貝殼粘成了一幅五彩的裝飾畫；有的孩子用廢棄的干花、干草制作了賀卡；還有的孩子用樹葉做成了書簽……在整個(gè)游戲活動(dòng)中，孩子們都積極參與其中，不僅動(dòng)手能力提高了，更重要的是孩子們學(xué)會(huì)了廢物利用，明顯提高了自身的環(huán)保意識(shí)。

（三） 開(kāi)展節(jié)約資源活動(dòng)，在游戲體驗(yàn)活動(dòng)中塑造品質(zhì)

幼兒園應(yīng)注重課內(nèi)外教育的結(jié)合，除了在日常活動(dòng)中普及節(jié)約理念，滲透環(huán)保教育外，還應(yīng)開(kāi)展以建立“節(jié)約型校園”為主題的綠色文化教育活動(dòng)，把教育切切實(shí)實(shí)落實(shí)到行為之中，以保證增強(qiáng)環(huán)保滲透教育的實(shí)效性。

1. 充分發(fā)揮班級(jí)主題活動(dòng)在節(jié)約、環(huán)保教育活動(dòng)中的育人功能。幼兒園應(yīng)定期開(kāi)展以“變廢為寶”為主題的手工制作活動(dòng)，并在每個(gè)班級(jí)里面評(píng)比出一名手工能手。這樣一來(lái)，學(xué)校不僅可以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，教育學(xué)生利用廢棄物品，變廢為寶，還可以在活動(dòng)中影響學(xué)生，以身邊的事例教育學(xué)生，學(xué)生的環(huán)保、節(jié)約意識(shí)也在潛移默化中得到增強(qiáng)，爭(zhēng)先恐后加入節(jié)能環(huán)保的行列。

2. 實(shí)施以“節(jié)約是美德”為主題的廢品回收活動(dòng)。學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都設(shè)立了相應(yīng)的廢品回收站，師生所用的廢紙、塑料用品等可回收物品，以班級(jí)為單位進(jìn)行分類并回收到學(xué)校設(shè)立的廢品統(tǒng)一回收處，由學(xué)校組織人員如期進(jìn)行回收和處理，由回收物品所得的費(fèi)用可撥回班級(jí)作為班費(fèi)或者捐獻(xiàn)給貧困地區(qū)的孩子，讓學(xué)生感受廢物利用的成就感，從而培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和行為習(xí)慣。

（四） 結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性糾正學(xué)生的不正確動(dòng)作endprint

幼兒對(duì)垃圾的概念并不是很明確，一些懂事的孩子會(huì)知道把臟的、不要的東西扔到垃圾桶里面去，但是幼兒園里面的仍舊有部分小朋友尚未形成這個(gè)好習(xí)慣。

案例分析：

[案例基本情況]

芳芳，女，5歲，大班學(xué)生。5歲的芳芳長(zhǎng)得乖巧伶俐，十分討人喜歡，她十分喜歡畫畫。但是，芳芳對(duì)保護(hù)環(huán)境的概念并不明確，她總是習(xí)慣把不要的畫紙揉一揉，要么隨手丟在抽屜里，要么趁其他小朋友和老師不注意時(shí)丟在課室的地板上，嚴(yán)重影響了課室的整潔。

[案例原因分析]

芳芳之所以不講衛(wèi)生，亂扔垃圾，其主要因素是因?yàn)楹⒆幼陨聿](méi)有樹立講衛(wèi)生的意識(shí)，沒(méi)有參與打掃清潔衛(wèi)生，沒(méi)有養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

[教育策略及效果]

根據(jù)案例的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)問(wèn)題分析，我進(jìn)行了如下教育活動(dòng)：首先，我在芳芳再次扔垃圾到地板時(shí)，和她進(jìn)行了一個(gè)談話，并利用掛圖的作用創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情景，讓她能夠直觀性地感知到不能亂扔垃圾，對(duì)環(huán)保有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解。與此同時(shí)，我還對(duì)她實(shí)行了鼓勵(lì)教育，在她把垃圾扔到垃圾箱時(shí)，當(dāng)面表?yè)P(yáng)她，讓她明白到，把垃圾扔到垃圾箱是一個(gè)好的行為習(xí)慣，是一個(gè)值得表?yè)P(yáng)的行為。漸漸地，芳芳變了，畫畫完后，她不再把紙扔到抽屜或者地板上。當(dāng)然行為規(guī)范糾正教育不可能憑我短短數(shù)日就能改進(jìn)，考慮到幼兒的年齡特征，我們還需要在日常的生活中多加提醒、督促、鼓勵(lì)，并予以一定的指導(dǎo)和幫助，慢慢地孩子會(huì)改變的。

[教育思考總結(jié)]

芳芳的成功，讓我對(duì)行為規(guī)范教育有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)我也深刻地認(rèn)識(shí)到結(jié)合孩子實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性教育的重要性。兒童時(shí)期是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，倘若我們能在這一時(shí)期幫助學(xué)生找出他們身上所存在的問(wèn)題，并從他們的問(wèn)題出發(fā)，去探究與分析，從而反饋到我們的教育活動(dòng)之中，那么勢(shì)必能夠?qū)@些不良行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)。俗話說(shuō)：“學(xué)無(wú)定法，貴在得法?！弊鳛橐幻變航處?，我們要充分發(fā)揮出幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的滲透教育功能，多分析幼兒不良行為的形成原因，對(duì)癥下藥，糾正孩子不正確的動(dòng)作，幫助孩子形成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，保護(hù)環(huán)境是利及千秋的事業(yè)，我們每一個(gè)人都應(yīng)為保護(hù)環(huán)境盡一份力。幼兒是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，把環(huán)保教育的著眼點(diǎn)放在幼兒的身上有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為一名幼兒教師，必須要深刻感受到從幼兒時(shí)期開(kāi)始培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的重要性，將其逐步滲透到日常的活動(dòng)中，讓幼兒從小就懂得愛(ài)護(hù)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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