踐行讓學(xué)引思理念 打造音樂(lè)生本課堂

彭榮榮

[摘 要]讓學(xué)引思是一種以生為本，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、倡導(dǎo)學(xué)生積極思考、深入思維和自主探學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)理念。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要注意聚焦和踐行讓學(xué)引思，立足教學(xué)實(shí)際，有序地讓、巧妙地引，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、靈活地學(xué)、創(chuàng)造地學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲，思有所得，從而樂(lè)學(xué)愛(ài)思、會(huì)學(xué)善思，喚醒學(xué)生的生命活力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂(lè)；讓學(xué)引思；生本課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0053-01

在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單地教，學(xué)生機(jī)械地唱，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，很難發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性。而課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以生為本，要求推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。于是，“讓學(xué)引思”的思想應(yīng)運(yùn)而生。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要重視讓學(xué)生引思，給學(xué)生更多自主思考和探學(xué)的時(shí)間與空間，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，打造高效的生本課堂。

一、以“動(dòng)”代講，將課堂還給學(xué)生

所謂“讓學(xué)”，是讓學(xué)生有真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，并有所收獲。在小學(xué)階段中，雖然學(xué)生年齡較小，但有很強(qiáng)的模仿能力，愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)探索。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師不能單純地灌輸與教唱，而是要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，“教”要為學(xué)生而服務(wù)，讓學(xué)生融入多種活動(dòng)中進(jìn)行探究與實(shí)踐，真正動(dòng)起來(lái)，并有所體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與感悟，使學(xué)生感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

例如，在分析音的屬性時(shí)，教師若單一地講解理論知識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)抽象與枯燥之感。如果讓學(xué)生動(dòng)手敲敲三角鐵，可以辨別余音長(zhǎng)短，增強(qiáng)音值感知；用不一樣的力量來(lái)?yè)艄?，體會(huì)音的強(qiáng)弱；敲擊不同的木魚(yú)，感悟音高；由木制樂(lè)器、發(fā)聲的區(qū)別，幫助學(xué)生理解音色。另外，課程結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生試著總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并梳理知識(shí)，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)，相互交流，鞏固知識(shí)，從而提高小結(jié)能力與表達(dá)能力。

二、以學(xué)定教，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生

在音樂(lè)教學(xué)中，要實(shí)行讓學(xué)引思教師還要注意以學(xué)定教，即結(jié)合學(xué)生自身意愿、學(xué)習(xí)需求與進(jìn)展，明確合適的內(nèi)容、目標(biāo)與方法，使教的思路與學(xué)的思路相融合，學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)相符，從而促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生自定目標(biāo)。學(xué)生在各方面是有所差異的，所以教師既要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與水平，合理制定班級(jí)基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要留出一定的空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生基于自身學(xué)情之上自定個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生有所收獲。其次，讓學(xué)生自主提問(wèn)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不會(huì)提出、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂互動(dòng)不夠，學(xué)生的思維難以打開(kāi)，影響了教與學(xué)的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生留出思考的空間與提問(wèn)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，讓音樂(lè)課堂充滿(mǎn)活力。另外，教師讓學(xué)生課前自學(xué)，包括自主預(yù)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成情況合理調(diào)整教學(xué)方法，并進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，釋放學(xué)生的無(wú)限潛能。例如，在學(xué)唱《歌聲與微笑》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜唱詞練習(xí)，看看哪些學(xué)生會(huì)唱，哪些學(xué)生不會(huì)唱。最后讓學(xué)生以小組為單位，相互交流與探討。

三、順學(xué)而引，將成功還給學(xué)生

“引思”即引領(lǐng)與觸發(fā)學(xué)生積極思考、點(diǎn)撥思路、喚醒思維、啟迪智慧，促使學(xué)生有方法地進(jìn)行自覺(jué)遷移、自主建構(gòu)知識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。同樣，在音樂(lè)教學(xué)中，教師也要將“引思”的教育理念融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，善于捕捉課堂閃現(xiàn)的各種資源，抓住“引思”的契機(jī)，及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)思路與方法，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于學(xué)生的思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)不同，導(dǎo)致他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解有所差異，所以教師要利用其中的資源，如學(xué)生的錯(cuò)誤、質(zhì)疑、疑難困惑等，再順學(xué)而引，靈活點(diǎn)撥，拓展生成。例如，學(xué)習(xí)《快樂(lè)恰恰恰》這一課時(shí)，教師在范唱后準(zhǔn)備教學(xué)生唱，這時(shí)有個(gè)學(xué)生嘀咕：“老師，你這首歌唱得不怎么好聽(tīng)?！泵鎸?duì)這一狀況，如果教師直接批評(píng)學(xué)生，不僅會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，還會(huì)傷害學(xué)生的自尊。此時(shí)，教師就可以順學(xué)而引：“那你一定唱得比老師好，可以指導(dǎo)一下老師嗎？”這位學(xué)生欣然答應(yīng)了。這樣，學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)教師，提出自己的看法，其他學(xué)生也能從中得到啟發(fā)，并且能夠用更到位的情緒來(lái)演唱歌曲，打造出高效動(dòng)態(tài)的音樂(lè)課堂。

總之，讓思引學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)和自主探學(xué)的能力。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要不斷注入新思想與理念，促使“讓學(xué)引思”的教學(xué)要求在課堂上“落地生根”，使音樂(lè)課堂成為學(xué)生樂(lè)于參與、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和迸發(fā)智慧光芒的生本課堂。

（責(zé)編 容 耘）endprint