運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益

吳遂珠??

摘要：現(xiàn)如今，全球一體化已成為不可逆轉(zhuǎn)的世界趨勢(shì)，政治經(jīng)濟(jì)文化的不斷滲透與交融在不斷促進(jìn)各國(guó)發(fā)展的同時(shí)，也在加劇著各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)。而國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)就是各國(guó)人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。新的時(shí)代對(duì)年輕人提出了更高的要求。社會(huì)發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)分工的精細(xì)化，只有相互合作，才能在未來社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。初中英語(yǔ)教育作為教育活動(dòng)中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野具有關(guān)鍵性的作用。本文針對(duì)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的相關(guān)問題做了針對(duì)性的回答，希望對(duì)教育改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作性；初中；英語(yǔ)課堂

一、 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)如今，初中英語(yǔ)課堂仍然保留著滿堂灌的教學(xué)模式，互動(dòng)性差，老師成為課堂的主要參與成分，學(xué)生成為被動(dòng)的知識(shí)輸出工具。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語(yǔ)教育模式沿用了這種知識(shí)傳授的教學(xué)方式，老師不善于尋找課程當(dāng)中的互動(dòng)點(diǎn)，只關(guān)注于考試需要考的英語(yǔ)語(yǔ)法和書本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然適用于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，但是對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言性的科目學(xué)習(xí)并不適用，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生的思考方式，使學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中失去了學(xué)習(xí)的興趣。

而在英語(yǔ)教育教學(xué)中重視合作性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，可以使學(xué)生站在他人的角度上思考問題。好的合作學(xué)習(xí)能力能夠正確引導(dǎo)學(xué)生探索英語(yǔ)課程背后的深層含義，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，在參與過程中不斷探索，養(yǎng)成自己主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，通過對(duì)在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生能夠加強(qiáng)互動(dòng)，扭轉(zhuǎn)老師和學(xué)生的對(duì)立位置，老師由掌控者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，老師和學(xué)生的關(guān)系變得更加和諧，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性。

二、 目前合作性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用所遇到的問題

1. 傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

在當(dāng)下，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，思維模式僵硬，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，老師是知識(shí)的主要傳播者，是知識(shí)的權(quán)威，老師的講課方式，更多的是將學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的灌輸對(duì)象。這樣的教學(xué)模式下，老師不注重學(xué)生的接收水平和心理狀態(tài)，缺乏必要的溝通和交流，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)極大的抵觸情緒。老師在英語(yǔ)課上帶領(lǐng)大家讀單詞、背句子、講語(yǔ)法，將知識(shí)點(diǎn)切分交給學(xué)生。這樣的教學(xué)方式，雖然非常適應(yīng)于應(yīng)試教育，但是不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，高分低能的現(xiàn)象由此誕生。同時(shí)，老師將英語(yǔ)作為知識(shí)課程來講，過分的偏重語(yǔ)法、句法，就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過程中忽視了英語(yǔ)的使用性，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教育出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

2. 應(yīng)試教育的制約

應(yīng)試教育嚴(yán)重地制約了初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的合作性。對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，過分地停留在應(yīng)付考試上面，因此老師在授課過程中，會(huì)更偏重于考試要考的語(yǔ)法、句法、詞法等方面的講解。初中英語(yǔ)原本是一門趣味性非常強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，在老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流之中體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言的美妙之處。但是由于中考沒有口語(yǔ)內(nèi)容的相關(guān)考試，許多學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)口語(yǔ)是在浪費(fèi)時(shí)間，老師也不會(huì)在課上運(yùn)用過多的時(shí)間去讓學(xué)生們練習(xí)考試不會(huì)考的地方，經(jīng)年累月，學(xué)生們習(xí)慣了這種應(yīng)試教育的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，課堂教學(xué)自然死板無味，“啞巴英語(yǔ)”也就自然而然地產(chǎn)生了。

3. 互動(dòng)時(shí)間短，導(dǎo)致學(xué)生無法深入思考

許多老師認(rèn)為，合作性學(xué)習(xí)不能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，因此只在課堂上走走形式，縮短互動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)方式換湯不換藥，不能達(dá)到很好的效果。在進(jìn)行合作性教學(xué)時(shí)，過早地結(jié)束合作性教學(xué)的互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生才進(jìn)入思維活躍期，老師就宣布互動(dòng)時(shí)間結(jié)束，使得學(xué)生的思維無法深入，導(dǎo)致得到的結(jié)果浮于表面，那么合作性學(xué)習(xí)便也只剩下一個(gè)形式，無法達(dá)到提升學(xué)生能力的作用。

4. 不重視小組劃分

在合作性學(xué)習(xí)中，小組作為合作學(xué)習(xí)的整體，它劃分的科學(xué)與否，直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果。在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂中，經(jīng)常使用的小組劃分方法便是座位鄰近的同學(xué)為一個(gè)小組。這樣做雖然提高了分組的效率，學(xué)生也不用在課堂上與他人交換座位，但是分組不具有科學(xué)性，小組成員的組合存在著很大的隨機(jī)性。若小組當(dāng)中成員的思維都比較活躍，基礎(chǔ)又好，那么小組優(yōu)勢(shì)會(huì)非常強(qiáng)，討論問題的速度和效率都會(huì)有非常大的提升；但是若小組中成員的基礎(chǔ)較差，那么在合作學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，無法產(chǎn)生思維的火花。一些較為內(nèi)向的同學(xué)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，找不到自己在小組中的定位，全程無發(fā)言，他們的能力沒有得到鍛煉和提升，淪為合作性學(xué)習(xí)的犧牲品。

5. 評(píng)價(jià)制度不合理，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生由于年齡因素的影響，好勝心強(qiáng)，對(duì)于最后的評(píng)比結(jié)果較為重視。評(píng)價(jià)制度合理與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性是否能夠被激發(fā)出來。如果評(píng)價(jià)機(jī)制不適用于課堂教學(xué)，就會(huì)極大的挫傷學(xué)生的信心，內(nèi)心對(duì)裁判的判決產(chǎn)生抵觸情緒。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常不利。

三、 針對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中遇到問題的對(duì)應(yīng)解決措施

1. 重視合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生留足思考的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是在大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的非常好的英語(yǔ)教學(xué)的方法。初中英語(yǔ)老師要認(rèn)識(shí)到，合作性學(xué)習(xí)是給學(xué)生搭建了一個(gè)提升自主學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力的平臺(tái)，因此，在教學(xué)策略提出時(shí)，一定要給學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)時(shí)留足思考和合作交流的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，這樣才能保證高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。

2. 初中教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變思維

老師應(yīng)該意識(shí)到，現(xiàn)代教育，老師已經(jīng)不是課堂的主宰者和知識(shí)的主要輸出源，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，使得知識(shí)來源極大的豐富起來。而當(dāng)代社會(huì)更需要的是一種創(chuàng)造性的思維模式，這種思維，足以改變整個(gè)世界。如果課堂氣氛枯燥無味，學(xué)生難以認(rèn)真投入，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，就會(huì)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。

為了改變這種狀況，我們要依據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。為學(xué)生留足自由活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生能在充滿活力、輕松、快樂的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以開展一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流會(huì)和英語(yǔ)角的活動(dòng)，不斷與學(xué)生交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的問題和心得體會(huì)，教學(xué)相長(zhǎng)。這樣的愉快氛圍對(duì)于學(xué)生活躍思維的培養(yǎng)是非常有幫助的。

3. 在課堂上充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)性

英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)，而不是主導(dǎo)。只有這樣，才能夠給學(xué)生留足思考的空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在英語(yǔ)課中進(jìn)行合作性教學(xué)時(shí)，教師在整堂課的活動(dòng)過程中，要觀察學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)所用的方法，給每個(gè)學(xué)生留下自主解決問題的空間，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中可以充分發(fā)揮其能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。面對(duì)不同層次的學(xué)生要做不同的引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)課中找到自己的價(jià)值和作用，愛上英語(yǔ)課。讓每個(gè)小組成員都發(fā)揮其應(yīng)有的作用，讓不同層次的學(xué)生都找到自己的價(jià)值和意義，同時(shí)學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，高效完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等多元化的發(fā)展。

4. 注重小組劃分和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

老師在對(duì)合作小組進(jìn)行劃分時(shí)，不能夠僅僅通過座位的鄰近來劃分小組，要充分考慮到小組成員的差異性和多樣性，使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到提升英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)。我們運(yùn)用合作性學(xué)習(xí)完成英語(yǔ)教學(xué)后，需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式可以是多種多樣的，既可以進(jìn)行師評(píng)、學(xué)生分組評(píng)價(jià)也可以進(jìn)行師生互評(píng)等，最后老師進(jìn)行總結(jié)，反思此次教學(xué)過程中的收獲和不足。在老師與學(xué)生的交流過程中，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時(shí)也能對(duì)過程中的不足及時(shí)予以提醒，讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母恼屯晟?。完成小組合作性學(xué)習(xí)后，要讓小組成員匯報(bào)獲得的成果。通過學(xué)生的匯報(bào)，不僅提升了學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)能力，還能使學(xué)生在互相聽取匯報(bào)的過程中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，全面提升了學(xué)生的邏輯思維、語(yǔ)言組織、合作交流、自我反省、自然觀察和知識(shí)學(xué)習(xí)等多元化的能力。學(xué)生間的互評(píng)和老師的評(píng)價(jià)都對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。

5. 利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)增強(qiáng)課堂的合作性

利用多媒體信息教學(xué)，老師可以通過多媒體設(shè)備讓同學(xué)們練習(xí)與視頻中的人進(jìn)行模擬對(duì)話，還可以聽見純正的英文發(fā)音。在英文短片的欣賞過程中，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，糾正不正確的讀音，使學(xué)生敢于說英語(yǔ)，增加英語(yǔ)課堂的互動(dòng)性，同時(shí)增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生和多媒體教學(xué)的合作性。

四、 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)合作性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用做了針對(duì)性分析，從三個(gè)方面闡述了如何在英語(yǔ)課堂上高效應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)的方法。英語(yǔ)教學(xué)課堂只有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分進(jìn)行合作交流，才能使得英語(yǔ)課堂活潑、生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁惠芳.初中英語(yǔ)師生互動(dòng)教學(xué)模式初探[J].中國(guó)校外教育（基教版），2010，（3）：98.