初中數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的運(yùn)用研究

何建美??

摘要：分層異步教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育部門研究的主要課題之一，能夠有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生個(gè)性和共性共同發(fā)展。分層異步教學(xué)是指把學(xué)生分成幾類，再根據(jù)學(xué)生分類的不同層次進(jìn)行教學(xué)的方法。本文分析了分層異步教學(xué)法的含義和重要性，并重點(diǎn)研究了如何在初中數(shù)學(xué)課堂上使用分層異步教學(xué)法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層異步；教學(xué)法運(yùn)用

數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)的科目，對(duì)于一部分學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力，同時(shí)對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)可能學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，這對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生很大的影響。數(shù)學(xué)在初中屬于基礎(chǔ)課程之一，跟其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)不需要死記硬背，具備了其他學(xué)科沒(méi)有的系統(tǒng)性和連續(xù)性。使用分層異步教學(xué)法，能夠照顧到一個(gè)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，避免有的學(xué)生學(xué)得快、有的學(xué)生看不懂的現(xiàn)象發(fā)生。

一、 分層異步教學(xué)分析

分層指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力、理解能力和對(duì)數(shù)學(xué)的感悟能力入手，把班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次。異步指的就是針對(duì)劃分出不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同內(nèi)容不同步驟的教學(xué)。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，能夠充分考慮到學(xué)生們的理解能力，因材施教、因地制宜，能夠讓學(xué)生更好地接受教育。例如說(shuō)初中數(shù)學(xué)課程中的函數(shù)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生接受能力較快，那么教師可以把函數(shù)中的推導(dǎo)過(guò)程、推導(dǎo)方法還有函數(shù)的推導(dǎo)細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)講解，加深學(xué)生的理解。針對(duì)理解能力較差的學(xué)生層次，可以簡(jiǎn)化一下教學(xué)步驟，把教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教導(dǎo)，學(xué)生在課堂上也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是有針對(duì)性地主動(dòng)理解和運(yùn)用知識(shí)。

二、 分層異步教學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用分層異步教學(xué)方法，能夠讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)難度來(lái)提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力層次，學(xué)生們也能夠找到適合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為后期的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。分層異步教學(xué)法能夠讓初中數(shù)學(xué)教師豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，因?yàn)樾枰槍?duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，需要掌握不同的教學(xué)資料，因此能夠有效提升教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠變得事半功倍。

三、 分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的實(shí)施策略

分層異步教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是數(shù)學(xué)教育改革的需求，更是教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的要求，具體措施如下：

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)

在劃分出層次之后，教師就需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)定位。只有給學(xué)生做好明確的定位，才能夠清楚不同層次的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行怎樣的教學(xué)步驟。例如說(shuō)初中數(shù)學(xué)的方程式學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠了解方程式的定律，并能夠通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)明確如何列出方程式最后解開方程式。教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)于方程式有一定的概念了解，解答應(yīng)用題時(shí)明確方程式中的變量和定量，才能夠正確地列出方程算式。對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師能夠快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于其他接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要進(jìn)行另外的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。教師可以針對(duì)低層次學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，讓學(xué)生先了解方程式的概念，再通過(guò)簡(jiǎn)單的方程式進(jìn)行驗(yàn)證，這樣把握好解答定律之后，再加深題目的難度。

（二） 課堂提問(wèn)分步分層次進(jìn)行

課堂提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn)，不光是針對(duì)教師，也是針對(duì)學(xué)生。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生被教師點(diǎn)名回答問(wèn)題，但是并沒(méi)有回答出來(lái)，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂哄然大笑的場(chǎng)景，不僅沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的提問(wèn)效果，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，難以回答的問(wèn)題最好能夠規(guī)避，讓學(xué)生們能夠通過(guò)思考得出答案，從有利于得出答案的部分開始提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提問(wèn)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

例如說(shuō)初中數(shù)學(xué)中八年級(jí)的數(shù)學(xué)課題《等腰三角形的軸對(duì)稱性》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先制訂出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，需要優(yōu)等學(xué)生通過(guò)幾何推理的方法得到等角對(duì)等邊并解決三步幾何說(shuō)理題，安排中等學(xué)生來(lái)證明等角對(duì)等邊并利用相關(guān)知識(shí)解決兩步說(shuō)理題，最后安排學(xué)困生來(lái)驗(yàn)證等角對(duì)等邊并能夠正確地區(qū)分等角對(duì)等邊和等邊對(duì)等角兩種概念?？梢宰尠嗉?jí)同學(xué)分層次進(jìn)行小組討論，通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，優(yōu)等學(xué)生能夠在推理等角對(duì)等邊的同時(shí)提升幾何推理能力，中等生和學(xué)困生也能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證等角對(duì)等邊，不僅激發(fā)起班級(jí)學(xué)生的探究熱情，也能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，體會(huì)到驗(yàn)證成功的快樂(lè)。

（三） 分層教學(xué)，個(gè)別突破

教師在課堂教學(xué)中，如果大部分學(xué)生都理解了，但是有一小部分學(xué)生還是無(wú)法理解，這時(shí)就需要用到個(gè)別突破教學(xué)方法。顧名思義，這一步驟的實(shí)現(xiàn)就是需要針對(duì)班級(jí)中的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，可以是學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，也可以是教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)能夠?qū)ΠY下藥了解學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，同時(shí)教師也能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)上的不足，然后有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。

例如在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，教師可以先講解關(guān)于勾股定理的相關(guān)知識(shí)，然后就學(xué)生的理解情況將其分為幾個(gè)層次，對(duì)于已經(jīng)完全理解并能熟練掌握的學(xué)生，教師可以為其安排與勾股定理相關(guān)的作業(yè)，進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)于理解知識(shí)點(diǎn)，但不能熟練運(yùn)用的學(xué)生，教師可以再找?guī)讉€(gè)相關(guān)例題讓學(xué)生自己解答，得出答案。對(duì)于理解較差的學(xué)生，教師可以耐心對(duì)其進(jìn)行第二次例題講解，在此過(guò)程中，可以一對(duì)一講解，教師向?qū)W生講解可以，已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講解也可以，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，從而更加快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（四） 課后作業(yè)布置分層次進(jìn)行

通常數(shù)學(xué)課后作業(yè)一般都是在課本或者是練習(xí)冊(cè)上的題目解答。分層次布置作業(yè)指的是針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同內(nèi)容的數(shù)學(xué)作業(yè)。寫作業(yè)環(huán)節(jié)能夠幫助鞏固白天在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，但是由于學(xué)生接受能力不一，因此有些題目對(duì)接受能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)易如反掌，但是對(duì)接受能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難如登天。因此需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的作業(yè)內(nèi)容布置。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度來(lái)進(jìn)行作業(yè)題目選擇，對(duì)于理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)需要從基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)題目開始，打好基礎(chǔ)之后再加大難度。endprint