談初中數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

鄧依炳

摘要：互動(dòng)教學(xué)對(duì)于提高師生在課堂教學(xué)上的溝通交流具有極其重要的作用，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，拉近師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討了互動(dòng)教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂所能產(chǎn)生的積極意義，然后闡述了互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)現(xiàn)形式，希望可以對(duì)初中數(shù)學(xué)教師起到一定參考作用，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)；積極意義；實(shí)現(xiàn)形式

一、 互動(dòng)教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的積極意義

所謂互動(dòng)教學(xué)，就是一種不同于傳統(tǒng)講解式或板書(shū)式的教學(xué)模式，其將教師從以往的絕對(duì)主體地位重新擺到一個(gè)和學(xué)生對(duì)應(yīng)的位置上，即教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位平等，甚至學(xué)生高于教師。在這樣的一種關(guān)系下，教師和學(xué)生之間通過(guò)各種可行的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，教師在互動(dòng)的過(guò)程中了解學(xué)生還沒(méi)有學(xué)懂的地方，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中了解教師所講述的重點(diǎn)難點(diǎn)。如此，通過(guò)互動(dòng)過(guò)程，師生之間達(dá)成了深度交流，為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展鋪墊了基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，互動(dòng)教學(xué)意義重大。首先，互動(dòng)教學(xué)模式可以將學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用更加顯著，從而可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成牢固掌握。其次，互動(dòng)教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的戲份和作用，學(xué)生在課堂上通過(guò)發(fā)揮自身的作用，可以讓教師的教學(xué)工作量減少，讓教師能夠拿出更多精力用在幫助學(xué)生解疑答惑上，以便深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

二、 互動(dòng)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)形式

（一） 設(shè)置討論實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

要在師生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，最為常見(jiàn)也是最為有效的形式就是課堂討論。即教師拋出一個(gè)問(wèn)題或是讓學(xué)生自己提出一個(gè)觀點(diǎn)，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。在討論的過(guò)程中，教師可以仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言中了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，以及其邏輯思維。

比如，在教學(xué)去括號(hào)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在正式教學(xué)之前給出這樣一個(gè)題目和答案：-3（x-2y）-2（3x-y），①原式=-3x+6y-6x+2y=8y-9x；②原式=-3x-6y-6x-2y=-9x-8y；③原式=3x-6y+6x-2y=9x-8y。然后讓學(xué)生展開(kāi)談?wù)?，哪一個(gè)答案是正確的，錯(cuò)誤的答案為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的討論問(wèn)題，可以讓學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生對(duì)題目展開(kāi)演算，根據(jù)自己的計(jì)算結(jié)果和給出的三個(gè)答案進(jìn)行對(duì)比，于是有的學(xué)生說(shuō)①正確，有的學(xué)生說(shuō)②正確，有的學(xué)生說(shuō)③正確。這時(shí)，教師分別抽取幾位答案不同的學(xué)生，對(duì)自己的解題思路和觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。于是發(fā)現(xiàn)，說(shuō)①正確的學(xué)生說(shuō)出了去括號(hào)的基本原則，知道括號(hào)內(nèi)的符號(hào)要根據(jù)外括號(hào)的符號(hào)對(duì)應(yīng)改變。說(shuō)②和③正確的學(xué)生，基本上說(shuō)不出自己的理由。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的討論，就讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，同時(shí)也對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了預(yù)熱。學(xué)生在這個(gè)討論環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)去括號(hào)的方法也產(chǎn)生了興趣，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)作用顯著。

（二） 教學(xué)顛倒實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

所謂教學(xué)顛倒，實(shí)質(zhì)上是指教與學(xué)的主體在角色上實(shí)現(xiàn)顛倒互換，由此展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)。具體而言，在教學(xué)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，教師可以提前布置“教學(xué)顛倒”這樣一個(gè)教學(xué)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在課前提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好相關(guān)的記錄。在正式教學(xué)中，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師隨機(jī)抽取不同的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行講課，教師坐到座位上聽(tīng)課，并提出一些問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，更可以使學(xué)生重視數(shù)學(xué)課程。

比如，還是在教學(xué)去括號(hào)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提前告知學(xué)生：“下節(jié)課將由同學(xué)們到講臺(tái)上講述，每個(gè)同學(xué)都可能成為講臺(tái)上的主角，希望大家提前預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備，對(duì)于講得最好的同學(xué)，老師有神秘獎(jiǎng)品。”于是學(xué)生就能在課前對(duì)去括號(hào)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且查找相關(guān)資料解決一些疑惑。在課堂上，教師先針對(duì)“括號(hào)前是減號(hào)時(shí)的去括號(hào)方法”展開(kāi)教學(xué)，隨機(jī)抽取一名學(xué)生上臺(tái)講解。在學(xué)生講解的過(guò)程中，教師需要適時(shí)提出引導(dǎo)問(wèn)題，比如“如果括號(hào)是兩層結(jié)果怎么樣？”“括號(hào)前的減號(hào)可不可以直接拿到括號(hào)里邊？”通過(guò)這些引導(dǎo)性問(wèn)題，既可以激發(fā)學(xué)生深入探究，還可以和學(xué)生形成互動(dòng)，就這些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)分析，幫助學(xué)生了解。

（三） 創(chuàng)新形式多樣互動(dòng)

要值得注意的是，互動(dòng)教學(xué)不僅僅局限在師生互動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)也是非常重要的。只有讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得，才會(huì)促進(jìn)整體教學(xué)氛圍的形成，才能讓學(xué)生在互幫互助的環(huán)境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成有效吸收。

比如，對(duì)于去括號(hào)這部分知識(shí)的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)和合作學(xué)習(xí)等方法，加強(qiáng)生生互動(dòng)。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師給予每個(gè)小組適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和幫助，實(shí)現(xiàn)教師與局部學(xué)生的互動(dòng)。如教師可以設(shè)置“去括號(hào)幾項(xiàng)法則歸納”這樣一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生3～6人一個(gè)小組，對(duì)去括號(hào)的基本法則進(jìn)行總結(jié)歸納。如此學(xué)生在歸納的過(guò)程中就可以對(duì)具體的去括號(hào)思路、特殊情況、例題答案等展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師在學(xué)生開(kāi)展任務(wù)的時(shí)候，就需要在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，針對(duì)存在爭(zhēng)執(zhí)或是停滯不前的小組進(jìn)行指引幫助。同時(shí)，對(duì)于某些開(kāi)展較為順利的小組，教師也可以適時(shí)提出一些問(wèn)題和學(xué)生互動(dòng)探討，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)去括號(hào)法則形成認(rèn)識(shí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用是非常顯著的，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置討論、教學(xué)顛倒以及多樣互動(dòng)形式，將互動(dòng)教學(xué)滲透到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生可以在互動(dòng)的環(huán)境和氣氛下，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解。

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