文化營造靜心潛讀

馬筱媛

摘要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毕旅嫖揖妥约浩綍r的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)剬μ岣咝W(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；有效閱讀；方法

受教育者的閱讀能力，是單方面的傳授，或者自我領(lǐng)悟，真實(shí)情況已經(jīng)非常明顯。因?yàn)槿说闹R大多需要實(shí)踐求知，才能獲得；個體的實(shí)踐能力，只有通過他們腳踏實(shí)地的運(yùn)作才能逐一形成。在當(dāng)下，語文閱讀可以實(shí)行如下分類：分為講解課文，課內(nèi)閱讀課文，以及課外閱讀課文。在大數(shù)據(jù)中，講讀課文占總數(shù)的58%，課內(nèi)、課外的閱讀課文占42%，閱讀課之多，比例之大，正是為了給學(xué)生的自讀實(shí)踐創(chuàng)造一個廣闊的空間，為培養(yǎng)和發(fā)展他們的閱讀能力創(chuàng)造有利條件。教師要學(xué)會與文本進(jìn)行高效地對話，認(rèn)真鉆研教材，整體把握，抓文章的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上找到文章教學(xué)的“點(diǎn)面結(jié)合點(diǎn)”——即文章的突破口?；蜃プ∫粋€詞，或抓住一個句子，或一段話……并以此為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動全身，帶動整篇文章這個“面”。

一、 調(diào)動閱讀的積極性

作為教師，在教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，認(rèn)為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。學(xué)生主體參與是在特定教學(xué)環(huán)境條件下的活動，同時也是師生互動的過程，教學(xué)環(huán)境更加的和諧，其能夠使得學(xué)生的情感得以激發(fā)，個性能夠?qū)嵤╅_來，在此時，學(xué)生才不會感覺到太大的壓力，能夠輕松愉快的展開學(xué)習(xí)，其也會將內(nèi)心的想法表達(dá)出來，能夠?qū)⒆陨淼哪軇有杂枰猿浞终宫F(xiàn)，此時的學(xué)習(xí)才會更具實(shí)效。

二、 引導(dǎo)學(xué)生讀熟課文

在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學(xué)始終。一篇新課文，首先給學(xué)生正音范讀，讓學(xué)生整體感受課文內(nèi)容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚(yáng)頓挫，然后讓學(xué)生自讀。有的時候，學(xué)生細(xì)看文章和朗讀文章的結(jié)果與體會是不盡相同的，所以教師要重視對學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，有的文章學(xué)生通過有效的朗讀后，可以快速了解文本的內(nèi)容和表達(dá)的感情，更能高效準(zhǔn)確地把握作者的感情。在高年級時，由于同學(xué)們思想情感的豐富和涉獵知識的增加，所以他們對文章中的一些話語有著自己的見解，因此他們在進(jìn)行朗讀的時候一般都包含熱情。而且進(jìn)行語文朗讀時，可以很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，說話的流利度和語調(diào)，從而有效地提升其語言表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，里面的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，學(xué)生在進(jìn)行默讀時是體會不到這兩句詩所表達(dá)的意蘊(yùn)的，但是在進(jìn)行朗誦時念“蕭蕭”二字時采用急促的語調(diào)，就可以凸顯出一種悲涼的氛圍，而“滾滾”二字的朗讀時，運(yùn)用一種雄渾的語調(diào)可以突出長江的壯闊雄渾，這樣讀者就可以很好的和作者產(chǎn)生共鳴，對詩歌也能很好的進(jìn)行記憶。

三、 培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑能力

進(jìn)行一篇文章的閱讀時，學(xué)生都會獲得一些收獲，而且他們對于文章也會發(fā)現(xiàn)一些問題，有一些想法，由于小學(xué)生沒有進(jìn)行過大量文章的閱讀，所以他們的一些問題看起來是較為可笑的，但是教師不能對他們進(jìn)行嘲笑，這樣會使得他們的自尊心受到傷害。教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，要讓他們大膽提出質(zhì)疑，敢于發(fā)表出自己的見解。這樣的做法，與學(xué)生被動地聽老師對問題做出肯定或否定的結(jié)論所產(chǎn)生的效果是截然不同的。所以教師不但要鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，而且要給學(xué)生提供一些合理的方法讓學(xué)生有效地進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生只有找到文章中的缺點(diǎn)才能很好地提高自己的閱讀與寫作水平。

四、 閱讀教學(xué)中注重情感的訓(xùn)練

我認(rèn)為要憑借教材中的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵學(xué)生表情達(dá)意，達(dá)到豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生移情能力，形成良好的情感品質(zhì)是非常重要的。我們現(xiàn)用的小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，在教學(xué)過程中要善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蓄積情感。

五、 加強(qiáng)課外閱讀

大部分的教師與家長對課外閱讀僅有片面的理解，認(rèn)為只有提升學(xué)生作文能力與考試成績的書籍才是好的閱讀材料，除此以外全部都是無用的書籍。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文輔導(dǎo)類的書籍，很少支持孩子閱讀其他課外讀物，這種做法是極為不正確的。大部分教師與家長認(rèn)為，孩子在考試過程中不取得好成績，是不能夠看課外書的。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法固然可以理解，但切不可因此而剝奪孩子進(jìn)行課外閱讀的權(quán)利。而且，課外閱讀同樣也可以幫助學(xué)生完成對生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟，進(jìn)而有效積累學(xué)習(xí)素材，提升其作文寫作能力。在老師的引領(lǐng)下，文字帶他們進(jìn)行了時空的穿梭，領(lǐng)略了各種風(fēng)情，遨游了藝術(shù)殿堂，充分感受了祖國文字的奇妙與偉大。

進(jìn)行課外閱讀可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力，所以當(dāng)學(xué)生在閱讀后有一些奇思妙想時，教師都要認(rèn)真重視，給學(xué)生分析，認(rèn)真關(guān)愛學(xué)生，對于一些好的觀點(diǎn)，要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，要讓他們大膽提出問題，敢于發(fā)表出自己的見解。進(jìn)一步鼓勵學(xué)生把這種探究活動向課外延伸，就此問題與教材編寫者進(jìn)行實(shí)際的研討交流。在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美，讓學(xué)生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學(xué)生的精神世界。

六、 進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)

教師進(jìn)行閱讀教學(xué)要采取良好的方式，在有效的閱讀教學(xué)方式的輔助作用下來促進(jìn)學(xué)生從閱讀中汲取更多的知識。例如，教師可以在學(xué)生閱讀完后從文章的詞句進(jìn)行發(fā)問，也可以針對文章中的主人公的命運(yùn)讓學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生只有找到文章中的寫作想象空間才能很好地提高自己的閱讀寫作水平。通過良好的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀水平會得到質(zhì)的提高。

七、 結(jié)束語

閱讀是當(dāng)前教育的重點(diǎn)要求，教育工作者只有努力導(dǎo)入各種好的方法，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)等方法貫徹到整個實(shí)踐教學(xué)中，才能促進(jìn)受教育者各方面能力的提高，增加他們的知識儲量，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，邁出一大步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓衛(wèi).小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2015（7）：125.