試論初中語文詩詞教學(xué)生活化途徑

陸倩??

摘要：詩詞是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)語文教學(xué)實(shí)際，將語文教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景中，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，是新課改的要求。因此，如何借助生活化教學(xué)拓寬語文教學(xué)路徑，也成為初中語文詩詞教學(xué)所關(guān)注的新課題。本文首先探討了初中語文詩詞教學(xué)的意義和必要性，就初中語文生活化教學(xué)途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；詩詞教學(xué)；生活化途徑

初中語文詩詞由古典詩詞、現(xiàn)代詩人寫的詩作共同組成，初中語文教材中的許多詩詞都具有構(gòu)思巧妙、語言凝練、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，都是可供品賞的佳品，但是，對(duì)于心智發(fā)展不甚成熟的中學(xué)生來說，詩詞學(xué)習(xí)具有一定的難度。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要響應(yīng)新課改號(hào)召，利用生活化教學(xué)法將詩詞與生活聯(lián)系起來，使詩詞教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑。

一、 初中語文詩詞教學(xué)生活化的意義和必要性

（一） 初中語文詩詞生活化教學(xué)的意義

語文詩詞生活化教學(xué)，是語文生活化教學(xué)的一部分。所謂生活化教學(xué)，指以借助生活化背景變知識(shí)學(xué)習(xí)為學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生以生活主體的身份參與學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。語文教學(xué)生活化指教師在講解語文知識(shí)、開展語文知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，將相關(guān)內(nèi)容與生活相結(jié)合，使學(xué)生在生活情境想象、活動(dòng)參與的過程中感悟知識(shí)、陶冶情操的過程。具體到詩詞教學(xué)方面，詩詞生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用自身生活經(jīng)驗(yàn)去了解詩詞知識(shí)、詩詞情感和意象，進(jìn)而與詩人產(chǎn)生共鳴，直至掌握詩詞知識(shí)。詩詞生活化教學(xué)是新課改背景下，初中語文教學(xué)新的嘗試，初中語文詩詞教學(xué)的目標(biāo)是借助詩詞教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界中的日月星辰、山川草木、花鳥蟲魚等自然美景的外在美和內(nèi)在意蘊(yùn)，對(duì)他們進(jìn)行審美教育和品德教育，使他們受到美的熏陶，提高想象力。在詩詞教學(xué)中，以生活化教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的輕松愉悅的生活情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，還可以促使學(xué)生朝著樂學(xué)、好學(xué)、勤思、好問的道路不斷前進(jìn)。

初中語文教材中的許多古詩詞都語言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，但是，許多詩詞作品都年代久遠(yuǎn)，語言結(jié)構(gòu)陳舊，詩詞作品的內(nèi)容、情感和內(nèi)涵也難以把握。如許多古典詩詞的語言都不能用現(xiàn)代漢語去解釋，詩詞的語言結(jié)章形式非常特殊，作品的情感、意象都非常晦澀，學(xué)生理解時(shí)具有一定的難度。傳統(tǒng)的初中語文詩詞教學(xué)多以教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容以字詞句分析與品位為主，教師很少會(huì)通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)來講述詩詞作品的思想情感，教學(xué)形式單一，課堂氣氛嚴(yán)肅而沉悶，這也影響了學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的積極性，使許多學(xué)生對(duì)詩詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為詩詞學(xué)習(xí)重在字詞學(xué)習(xí)、句式分析、背誦和知識(shí)積累，為此，在詩詞學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都將主要精力放在背誦、字詞句分析上，他們的想象能力、文學(xué)素養(yǎng)卻難以提高。將生活化教學(xué)理念引入到初中詩詞教學(xué)中，將詩詞知識(shí)置于特定的、想象的生活場景中，使學(xué)生在生活場景中積累、感悟和運(yùn)用知識(shí)，可以有效解決初中語文詩詞教學(xué)內(nèi)容狹窄、形式僵化等問題，可以完善初中語文詩詞教學(xué)，促使學(xué)生大膽想象、知識(shí)遷移，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情緒和欣賞品味。因此，可以說，初中語文詩詞生活化教學(xué)，是語文教學(xué)改革的需要，也是詩詞教學(xué)發(fā)展、完善的必由之路。

二、 初中語文詩詞教學(xué)生活化途徑

（一） 深挖語文詩詞背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生融入詩詞意境

初中語文教材中的許多詩詞作品，都是作者根據(jù)自身遭遇、結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際創(chuàng)作出來的。許多詩詞作品雖然年代久遠(yuǎn)，晦澀難懂，但是它們本身都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)聯(lián)，它們所營造的情景、蘊(yùn)含的情感，都是可以在生活化的想象和情景中來呈現(xiàn)的。因此，在詩詞教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)詩人生平、作品、詩歌寫作年代、背景進(jìn)行詳細(xì)地介紹，使學(xué)生深入地了解作者生平、詩詞作品的創(chuàng)作背景，然后，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生站在作者的角度，進(jìn)入到作者的思想中，從作者的視角去審視、思考一些問題，使學(xué)生結(jié)合自身的感受去體驗(yàn)、品讀文本，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)詩詞作品的感悟。如在蘇教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《過故人莊》（孟浩然）的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生詳細(xì)介紹一下孟浩然的生平和詩歌的創(chuàng)作背景：孟浩然是襄州襄陽人，山水田園派詩人的代表，世稱孟襄陽。孟浩然生活在盛唐開元年間，當(dāng)時(shí)社會(huì)安定，經(jīng)濟(jì)繁榮。詩人早年隱居在家，閉門苦讀，后來才去長安應(yīng)試求官。在長安求仕期間，雖然他因詩詞而名動(dòng)京城，但是最終還是失意而歸。孟浩然的詩歌描寫的多是山水田園美景、隱居的樂趣和羈旅之思，他的詩風(fēng)恬靜自然、充滿生活樂趣。這首詩就是詩人隱居鹿門山時(shí)，應(yīng)故人之邀，去農(nóng)家做客時(shí)所寫。所以，大家能通過這首詩，感受到山村風(fēng)光和朋友歡聚時(shí)候的快樂心情。這樣，可以使學(xué)生全面了解詩歌的寫作背景，體會(huì)詩歌的內(nèi)在情感，進(jìn)而降低學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的難度，使他們輕松地融入詩歌意境。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，增加課堂的實(shí)效性

中國詩詞尤其是古典詩詞，以豐富的情感、凝練的筆墨所著稱，詩詞作品中的愛國情感、詩文氣質(zhì)已經(jīng)深深融入到中華民族的血脈中，并轉(zhuǎn)化成為引導(dǎo)國人前進(jìn)、拼搏的精神力量，激勵(lì)著我們不斷向前。初中語文教材中的許多詩詞，雖然載體、形式有所不同，但是作為語言文字，它們其中都或多或少地傳遞著不同的生活信息，都飽含著豐富的情感。情感的傳遞是沒有界限的，而且生活信息的解析和挖掘，在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中，也是可以實(shí)現(xiàn)的。因此，在初中語文詩詞教學(xué)中，教師要巧用對(duì)比、想象、故事、多媒體教學(xué)等手法，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)詩詞的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。如在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，這首小曲用語簡練，以秋景為題材，僅用28個(gè)字就勾勒出一幅讓人觸景生情的深秋羈旅荒郊圖。該詞描繪的場景氣氛蕭瑟，讀著讓人感覺沉悶而又壓力。在語言選用上，馬致遠(yuǎn)頗費(fèi)心思，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等平淡無奇的景物，被他巧妙地組合在一起后，營造了一種清新幽靜的境界。這首小令中的事物，都是生活中常見的事物，因此，教師可以借助多媒體，先用多媒體播放四幅圖畫，展示作品所營造的畫面情境，即老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽游子思鄉(xiāng)圖。然后，結(jié)合圖畫，挖掘詩歌的深意，提出以下問題：枯、老、昏、瘦等字，表達(dá)了作者什么樣的情感？如果你是古人，你在漫長的旅途中會(huì)有什么樣的情思？在學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)，教師可以再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的段子“枯藤老樹昏鴉，空調(diào)wifi西瓜”講述古人今人在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的區(qū)別，使學(xué)生更好地了解詩詞的內(nèi)在情感。

（三） 將詩詞與學(xué)生生活體驗(yàn)結(jié)合起來

生活處處皆學(xué)問，要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的習(xí)慣，教師要找準(zhǔn)詩詞和現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，充分挖掘生活中可以進(jìn)行詩詞教學(xué)的素材，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、認(rèn)真體驗(yàn)生活中那些美好的東西，那些可以用詩詞語言去概括的東西，利用生活化教學(xué)促使詩詞教學(xué)不斷向生活延伸。如在學(xué)習(xí)《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》（蘇軾）這首詞時(shí)，教師可以結(jié)合“誰道人生無再少”來講述作者在貶謫期間仍舊斗志昂揚(yáng)、曠達(dá)振作的精神狀態(tài)，然后，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“年輕人沉迷于網(wǎng)游因網(wǎng)癮而犯罪”的報(bào)道，或者結(jié)合朱湘的現(xiàn)代詩《少年歌》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，勸誡他們不要虛度大好的青春年華，激發(fā)學(xué)生樂觀奮發(fā)的精神。再則，詩詞教學(xué)不一定非要在形式意義上的詩詞課堂上來進(jìn)行，相反，教師要引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)生活中的詩詞和詩詞現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)《十五夜望月》（王建）這首詩時(shí)，這首詩意境優(yōu)美，想象飽滿，韻味無窮。詩人用形象的語言和豐富的想象，渲染了在中秋時(shí)節(jié)望月生情、情思悠遠(yuǎn)的情景。結(jié)合“望月”這個(gè)特定的主題，教師可以先詳細(xì)講述“月”在中國古詩詞中的意象含義。然后給學(xué)生布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：這首詩是唐代詠月詩中較為著名的一篇，這首詩中所描寫的月亮，也是我們今天所看到的那輪月亮。其實(shí)，大自然中精彩的東西非常多，請(qǐng)同學(xué)們經(jīng)常走出戶外，去聆聽蟲鳴風(fēng)吟，去感受細(xì)雨花香，并用形象的語言寫出來，希望大家都能在觀察中有所發(fā)現(xiàn)。目的是借助開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，尋找詩歌在現(xiàn)實(shí)生活中的痕跡，進(jìn)一步加深對(duì)生活對(duì)詩歌的理解。

因此，初中教師在日常教學(xué)中，要給予詩詞教學(xué)以足夠的重視。然后，本著生活化教學(xué)理念，在詩詞教學(xué)中加入更多生活化的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有趣味的生活化教學(xué)情境，并將學(xué)生生活體驗(yàn)與詩詞教學(xué)結(jié)合起來，以強(qiáng)化語文詩詞教學(xué)效果，使學(xué)生真正懂得生活、愛上詩詞。惟有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)初中語文詩詞教學(xué)目標(biāo)。

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