淺談如何在課堂提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心

王啟華

[摘 要]在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師改進(jìn)提問(wèn)方式和內(nèi)容是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。教師應(yīng)按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)問(wèn)題的難易、學(xué)生文化素養(yǎng)的高低分層設(shè)置問(wèn)題；用非語(yǔ)言行為來(lái)培養(yǎng)學(xué)生舉手發(fā)言的自信心，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)；根據(jù)課堂氣氛，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)、能力的差異因材施問(wèn)，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自信心。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；課堂提問(wèn)；自信心

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0016-01

課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生披文入情，但往往舉手回答的只有幾個(gè)成績(jī)較優(yōu)、口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不舉手的學(xué)生中有難回答、懶回答、怕回答、羞回答的等。這種情況的出現(xiàn)減弱了課堂教學(xué)的效率，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師應(yīng)在提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。

一、按照內(nèi)容分層提問(wèn)，樹(shù)立自信心

語(yǔ)文課堂中所提的問(wèn)題一般可以分為三類：第一類是淺層次的，常問(wèn)“是什么”；第二類是深層次的，常問(wèn)“怎么樣”；第三類是高層次的，常問(wèn)“為什么”。根據(jù)問(wèn)題的難易、學(xué)生文化素養(yǎng)的高低，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能品嘗到思考過(guò)后獲得成功的喜悅，從而樹(shù)立學(xué)生舉手發(fā)言的自信心。

例如，教學(xué)《晏子使楚》一文，初讀課文自學(xué)字詞后，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，理清層次，并思考問(wèn)題：“課文主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人？他們之間發(fā)生了什么事？”這類問(wèn)題是淺層次的，可請(qǐng)語(yǔ)文基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)回答。接下去學(xué)習(xí)課文第一、第二部分，默讀思考：“楚王為什么要侮辱晏子？楚王是怎樣侮辱晏子的？”這個(gè)問(wèn)題就要請(qǐng)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)回答。最后，閱讀課文第四部分后，教師出示：“為什么以后楚王再不敢不尊重晏子了呢？”這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，要對(duì)晏子才干及性格特點(diǎn)加以歸納總結(jié)，要請(qǐng)語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生先回答，答案基本明確了，再請(qǐng)后兩個(gè)層次的學(xué)生嘗試回答，從而使全班學(xué)生都獲得不同程度的提高。

二、針對(duì)心理素質(zhì)恰當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)自信心

學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，表現(xiàn)在舉手發(fā)言上或勤或懶、或勇或羞。教師應(yīng)利用晨會(huì)、周會(huì)及品德課等進(jìn)行有針對(duì)性的教育，重用非語(yǔ)言行為來(lái)培養(yǎng)學(xué)生舉手發(fā)言的自信心。

對(duì)勤于思考的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們微笑，答對(duì)時(shí)肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，或豎起大拇指，也可拍拍學(xué)生的背，或把手放在學(xué)生的肩上、頭上以示贊賞，鞏固他們的自信心。

對(duì)懶于思考的學(xué)生，教師可用教鞭輕拍一樣?xùn)|西，或把頭探出，注視著他們，可皺眉、揚(yáng)眉、否定地?fù)u搖頭，或從行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生旁走開(kāi)，以促其集中精力思考，幫助其樹(shù)立回答的自信心。

對(duì)于勇于回答的學(xué)生，教師的方法近似于對(duì)待勤思考的學(xué)生，但要注意火候，以防他們“勇而無(wú)謀”。若學(xué)生沒(méi)有完善思考就急于舉手發(fā)言，教師則可以對(duì)其短時(shí)忽略，從嚴(yán)格要求中進(jìn)一步培養(yǎng)這類學(xué)生的自信心。

對(duì)于害羞、怕發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)用熱情信任的目光與他們建立聯(lián)系。這類學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡力彎腰恭聽(tīng)，并結(jié)合板書(shū)，把他們正確的發(fā)言要點(diǎn)書(shū)寫(xiě)在黑板上，幫助他們樹(shù)立發(fā)言的自信心。

我也常請(qǐng)這樣的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)，一起用課文中的語(yǔ)句，采用對(duì)讀的方式完成問(wèn)答。如教學(xué)《晏子使楚》一文，課后思考題：“第一次楚王是怎樣侮辱晏子的？”教師讀：“晏子個(gè)兒矮小，楚王企圖以侮辱晏子的人格達(dá)到侮辱齊國(guó)的目的，讓晏子鉆狗洞?！标套邮沁@樣回?fù)舫醯模瑢W(xué)生讀：“這個(gè)是狗洞，不是城門，只有訪問(wèn)狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去?！币詫?duì)讀的方式，學(xué)生站在教師的身旁，完成了問(wèn)答，其自信心油然而生。

三、根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)因材施問(wèn)，調(diào)節(jié)自信心

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)有錯(cuò)有對(duì)，有完整有不完整，學(xué)生回答后的自我反應(yīng)也因心理素質(zhì)不同而各異。教師應(yīng)根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)、能力的差異等因材施問(wèn)，幫助他們調(diào)節(jié)自信心。

對(duì)成績(jī)較優(yōu)、敢于發(fā)言的學(xué)生，教師可進(jìn)行追問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)來(lái)控制課堂氣氛，增加學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其由自負(fù)向自信發(fā)展。如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文，研讀理解“功夫不負(fù)有心人”一句，研讀的問(wèn)題有：（1）“功夫”是什么意思？徐悲鴻在巴黎求學(xué)時(shí)是怎樣下功夫的？（2）“有心人”是什么意思？徐悲鴻是怎樣的一個(gè)有心人？（3）通過(guò)勤學(xué)苦練，徐悲鴻取得了哪些成績(jī)？（4）請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“功夫不負(fù)有心人”的理解。這四個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，難度也有所區(qū)分，是教師控制課堂氣氛與調(diào)節(jié)學(xué)生心理的好幫手。

對(duì)思維敏捷，但是帶有自負(fù)心的學(xué)生，教師則可用反問(wèn)形式，以靜制動(dòng)，使學(xué)生由自傲向自信發(fā)展。

這樣的嘗試，較好地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量也有了保證。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint