《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄及評析

李麗++周曉霞

課前談話

師：同學(xué)們精神飽滿，目光專注，是不是昨天冬至吃了很多餃子，汲取了不少能量?。?/p>

（生笑）

師：聊聊昨天吃的是什么餡兒的餃子？

生：胡蘿卜羊肉餡。

生：白菜羊肉餡。

生：芹菜羊肉的，還有面條。

師：怎么還有面條??？（眾笑）餃子像耳朵的形狀，這是有傳說故事的哦！你們知道嗎？

生：傳說冬至吃餃子不會(huì)凍壞耳朵。

師：民間有句話說：“冬至不端餃子碗，凍壞耳朵沒人管”。

生：我記得古時(shí)候有個(gè)醫(yī)生專門把羊肉和驅(qū)寒的藥材包在面皮里，捏成耳朵的形狀，讓老百姓連湯帶食物一起吃，這樣，老百姓就不會(huì)在冬天凍壞耳朵了。

師：真厲害！你昨天吃的是智慧的餃子吧?。ㄉΓ╅_個(gè)玩笑，其實(shí)我們知道這智慧不是吃出來的，是他長期閱讀課外書籍得來的，向你學(xué)習(xí)！我再補(bǔ)充一點(diǎn)，傳說這位發(fā)明餃子的名醫(yī)叫張仲景。那是東漢末年，張仲景辭官回鄉(xiāng)，正好趕上冬至這一天。他看見南陽的老百姓饑寒交迫，兩只耳朵都被凍傷了。當(dāng)時(shí)傷寒流行，病死的人也很多。張仲景總結(jié)了漢代300多年的臨床實(shí)踐，便在當(dāng)?shù)卮盍艘粋€(gè)醫(yī)棚，支起一口大鍋，煎熬羊肉、辣椒和祛寒提熱的藥材，用面皮包成耳朵形狀，煮熟之后連湯帶食物贈(zèng)送給老百姓。老百姓從冬至吃到除夕，抵御了傷寒，治好了凍耳。從此后人就模仿制作，稱之為“餃耳”或“餃子”。醫(yī)者父母心。張仲景這樣的名醫(yī)所到之處就像翩翩喜鵲給當(dāng)?shù)匕傩諑砹烁Ｒ簦怨艜r(shí)候人們統(tǒng)稱名醫(yī)為“扁鵲”。這節(jié)課就和扁鵲有關(guān)，上課。

生：起立，老師好！

一、預(yù)習(xí)匯報(bào)，了解學(xué)情

師：（邊板書課題邊說）“扁”字的戶字頭寫窄一點(diǎn)，橫折鉤寫寬點(diǎn)、扁點(diǎn)；“鵲”字左低右高，兩個(gè)豎依次漸高，“鳥”字部的豎折折鉤是最低筆；“治”的三點(diǎn)水要寫出弧度；“病”字部首的點(diǎn)不要挨在撇上。

（生書空）

師：齊讀課題一遍。

生：扁鵲治病。

師：這是一則寓言。（板書：寓言）

師：寓言講的是——

生：小故事，大道理。

師：這則寓言故事告訴我們什么呢？請同學(xué)們自由讀課文，圈出難讀的詞語多讀幾遍。

（生自由讀文）

師：好，都讀完了。讀一讀你圈出的難讀的詞語。

生1：（小聲地）蔡桓公。

師：再讀一遍。

生1：（大聲地）蔡桓公。

生2：理睬。

生3：（含混不清）敷燙。

（師范讀，生再讀。）

生4：幾劑湯藥。

（生跟讀，有的音不準(zhǔn)，師糾正讀，生再次齊讀。）

生5：骨髓。

（師再次強(qiáng)調(diào)，生跟讀。）

師：把這些難讀的詞語放在長句中再來讀一讀。（課件出示包含生詞的長句）

（生齊讀長句，發(fā)音準(zhǔn)確。）

師：這些生詞當(dāng)中有兩個(gè)生字要注意觀察。（課件出示“湯”變成“燙”）觀察到了什么？

生：“火”加“湯”就是“燙”。

師：和字意有關(guān)嗎？

生：上面是湯，火在底下加熱，湯就變得很燙了。

師：是啊，這兩個(gè)字之間有關(guān)系，要寫好它就要發(fā)現(xiàn)有沒有變化。

生：有！寫的時(shí)候都變扁了。

生：寫“湯”字時(shí)三點(diǎn)水注意弧度，第一筆撇短一點(diǎn)，第二筆撇長一點(diǎn)。變“燙”的時(shí)候，橫折折折鉤要變得扁一點(diǎn)，兩個(gè)撇收筆處在一條橫線上，“火”的撇捺寫得舒展一些。

師：觀察得很仔細(xì)，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)單上寫兩個(gè)，注意書寫姿勢。

（生書寫，師巡視，糾正個(gè)別學(xué)生的書寫姿勢，指點(diǎn)生字的書寫要點(diǎn)。）

師：誰來評一評這位同學(xué)的書寫？（實(shí)物投影出一名學(xué)生的學(xué)習(xí)單）

生：余梓豪同學(xué)的書寫整體看還不錯(cuò)，如果“燙”字的上下兩部分都寫得再扁一點(diǎn)就更好了。

師：你很會(huì)評價(jià)，既鼓勵(lì)了同學(xué)，又提出了中肯的建議。請同桌互相評一評，不滿意的還可以再寫一遍。

（生互評）

師：同學(xué)們初次讀這則寓言，你讀懂了什么道理？

生：要聽勸。

師：你是怎么讀出來的？

生：蔡桓公一開始是皮膚小病，但是不聽扁鵲勸告最終病死了。

師：嗯，是這樣讀出來的。

生：我明白了做人不要任性，不要自以為是。

師：你是怎么讀出來的？

生：我是從扁鵲多次勸告蔡桓公，而蔡桓公總是自以為沒病，不聽名醫(yī)的勸告去治病，最后慘死的結(jié)局讀出來的。

【評析：家常式的對話，讓交流常態(tài)化。李老師能結(jié)合時(shí)令巧妙地從餃子的來歷引出名醫(yī)的傳說故事，由表象的飲食習(xí)俗轉(zhuǎn)向豐富的文化傳承，而扁鵲治病的故事正是勸誡的言語素材，上課伊始就為學(xué)生理解寓言的文體特征埋下了伏筆。學(xué)習(xí)在匯報(bào)預(yù)習(xí)單的基礎(chǔ)上展開，了解了學(xué)生對寓言故事的把握以及對寓意的理解程度，以學(xué)定教。預(yù)習(xí)匯報(bào)中，學(xué)生大多站在蔡桓公的角度體會(huì)“要聽勸” “有病及早治療”的道理，只是就事談事，沒有跳出治病故事本身看到事件背后的本質(zhì)。這使得教師需要站在讀者視角和學(xué)生視角進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，為后面領(lǐng)悟寓言的閱讀方法打下基礎(chǔ)?！?/p>

二、逐層聯(lián)結(jié)，領(lǐng)會(huì)寓意

1.聯(lián)結(jié)上下文，體會(huì)變化

師：原來如此，這兩位同學(xué)都是從蔡桓公不聽勸讀出來的。那么，蔡桓公從扁鵲第一次提醒到最后病死，他的態(tài)度是一成不變的嗎？

生：不是。

師：默讀課文快速畫出相

關(guān)語句，先找出第一次蔡桓公的態(tài)度。

生：我的身體很好，什么病也沒有。

師：他為什么這么說？請你讀一讀他的話。（出示蔡桓公的語言）endprint

生：（讀）“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

師：此時(shí)的蔡桓公對待扁鵲的勸告用一個(gè)詞形容就是——

生：不屑。

（師板書：不屑）

師：讀出這種不屑。

（生讀，有些生詞讀了重音。）

師：有點(diǎn)味道，再加上神態(tài)、動(dòng)作、語氣詞試一試。

生：哼！這些做醫(yī)生的呀，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

師：一個(gè)“哼”讓不屑的味道變濃了，掌聲送給你！

（生鼓掌）

（師再指名讀，味道更足了。）

師：還想讀的同學(xué)很多，我們來男女生分角色讀，男生讀扁鵲的話，女生讀蔡桓公的話。

（生讀對話）

師：不錯(cuò)，男生讀出了扁鵲的誠懇，女生讀出了蔡桓公的不屑，角色互換再讀。

（生再讀對話，讀得很有感情。）

師：作者厲害啊，看似簡簡單單的對話，卻把人物表現(xiàn)得惟妙惟肖。同學(xué)們，那扁鵲第二次勸說時(shí)，蔡桓公是何反應(yīng)呢？找找關(guān)鍵詞。

生：很不高興。

（師板書：很不高興）

師：第三次蔡桓公——

生：非常不高興。

（師板書：非常不高興）

師：第四次扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭跑了，蔡桓公覺得——

生：奇怪。

（師板書：奇怪）

師：當(dāng)蔡桓公渾身疼痛時(shí)，文中只用了一個(gè)字就說明了蔡桓公態(tài)度的360°大轉(zhuǎn)變。

生：請。

（師板書：請）

師：這些詞都是蔡桓公對待治病這件事的——

生：態(tài)度。

師：在本則寓言中還有很多方面發(fā)生著變化，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：蔡桓公的病情在變化。

（師板書：病情）

生：治療的方法在變。

（師板書：療法）

生：時(shí)間也在變。

（師板書：時(shí)間）

生：扁鵲的態(tài)度也在變，前

面都是勸，最后跑了，到秦國去了，變化太大了。

師：你讀書很仔細(xì)，你可以從扁鵲的動(dòng)作行為找出變化。

（師板書：動(dòng)作）

師：好，四人小組合作選擇一處，提煉出書中的關(guān)鍵詞，像老師這樣寫在你們組的黑板貼上，限時(shí)三分鐘。

（生四人小組合作，師巡視。）

生：我們組寫的是病情的變化。蔡桓公的病最開始是皮膚小病，然后發(fā)展到皮肉之間，接著發(fā)展到腸胃里，最后深入骨髓。

（生鼓掌）

師：你們小組不但效率高，關(guān)鍵詞也抓得準(zhǔn)。掌聲再次送給這個(gè)合作默契的小組。另外，會(huì)傾聽他人，會(huì)欣賞別人，也是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。為認(rèn)真傾聽和鼓掌的同學(xué)點(diǎn)贊！

生：我們組寫的是療法的變化。皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥能治好；深入骨髓就只能等死，無藥可救了。

師：這組關(guān)鍵詞中有許多難寫的字，全都寫對了，基本功真扎實(shí)，掌聲送給他們！

生：我們組匯報(bào)的是時(shí)間的變化。書上先后用了“有一天”“過了十來天”“十來天后”“又過了十幾天”“五六天之后”。

生：我補(bǔ)充，應(yīng)該還有一個(gè)詞是“不久”。

（師向該生豎起大拇指，把粉筆遞給該生，生在詞條最下邊補(bǔ)充上“不久”。）

師：這下完整了，真好！隨著時(shí)間的推移，故事層層推進(jìn)。感謝你們組對大家的啟發(fā)。

（生鼓掌）

師：還有不同的嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)扁鵲的動(dòng)作行為有變化，但是我們組沒有選擇寫這個(gè)方面的變化。請大家看書上，寫扁鵲第一次的動(dòng)作是“拜見”。

師：真好，大家也找一找勾畫出來。

生：第二次是“又來拜見”，第三次是“再一次拜見”，到第四次就變成了“老遠(yuǎn)望了幾眼，掉頭就跑”，第五次是“跑到秦國去了”。

（生鼓掌）

師：大家的掌聲證明一切。我很欣賞你的讀書態(tài)度，真仔細(xì)！欣賞你尊重小組意見，很快和大家達(dá)成一致！我也很欣賞給認(rèn)真的人予以掌聲的人！每個(gè)四人小組都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，我們看見了團(tuán)結(jié)協(xié)作的成效。老師把掌聲送給你們！

師：同學(xué)們，縱向觀察板書，請用關(guān)聯(lián)詞“起先……最后……”說一說我們發(fā)現(xiàn)的變化。

生：起先是皮膚小病熱水敷燙就能夠治好，最后深入骨髓，無藥可救。

師：這真是小病不治——

生：成大病。

（師板書：小病不治成大病）

【評析：如何讀懂文本？當(dāng)然是有法可循的。而自主探尋發(fā)現(xiàn)其法，則必然是趣味盎然的；自主交流，自主運(yùn)用其法，則必然是得心應(yīng)手的。李老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對寓意領(lǐng)會(huì)的程度，引導(dǎo)學(xué)生抓住表示變化的關(guān)鍵詞語，由學(xué)一段過渡到整篇學(xué)習(xí)，通過故事中“病情的發(fā)展由淺入深，療法越來越復(fù)雜，扁鵲的語言越來越焦急最后到無奈解釋，蔡桓公的態(tài)度越來越不高興最后卻變得恭恭敬敬去請”這些變化，從病情、療法、蔡桓公的態(tài)度、扁鵲的言行及時(shí)間這諸多線索的統(tǒng)一走向，清晰地梳理出故事的脈絡(luò)。有分工有合作，有綜述有補(bǔ)充，真是一個(gè)輕巧而高效的設(shè)計(jì)。學(xué)生們達(dá)成了“小病不治延誤成大病”的初步認(rèn)識(shí)?！?/p>

2.聯(lián)結(jié)自身，啟迪生活

師：然而，這只是從故事表面領(lǐng)會(huì)到的，就像初讀時(shí)有不少同學(xué)站在蔡桓公的角度談感受，都還不夠深入，想一想僅僅是治病如此嗎？

生：不僅僅是治病，我想到了《一個(gè)馬掌釘》的故事。故事中就是少了一個(gè)鐵釘，丟了一只馬掌；少了一只馬掌，丟了一匹戰(zhàn)馬；少了一匹戰(zhàn)馬，敗了一場戰(zhàn)役；敗了一場戰(zhàn)役，丟了一個(gè)國家。endprint

（全場掌聲）

師：這個(gè)小鐵釘和課文里的皮膚小病一樣，起初都是很容易控制的，可是一旦不從頭杜絕，后果真是不堪設(shè)想??！生活里還有很多這樣的小錯(cuò)誤，你想到了什么？

生：我想到暑假作業(yè)。我一個(gè)假期貪玩，到最后快開學(xué)了才開始寫暑假作業(yè)，熬夜也沒寫完，真是后悔也來不及了。

（生笑）

師：哈哈哈，看來你是真后悔了。怎么預(yù)防這樣悲慘的事再發(fā)生？

生：一開始就計(jì)劃好每天寫一篇。

師：管理好時(shí)間既能玩得好，也能學(xué)得好！還有嗎？

生：我想到亡羊補(bǔ)牢的故事。生活中有很多犯錯(cuò)的時(shí)候，如果能及時(shí)改正也可以避免事情變得更糟糕。

師：聯(lián)系到其他寓言故事，你很會(huì)學(xué)習(xí)！

生：我想到我們每天做作業(yè)時(shí)都要改錯(cuò)題或者改錯(cuò)字。如果不改，時(shí)間一長，不會(huì)的題就會(huì)越來越多，小錯(cuò)誤就會(huì)變成大錯(cuò)誤，補(bǔ)都補(bǔ)不上來。所以養(yǎng)成及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣很重要。

師：是??！這就是小錯(cuò)不改——

生：變大錯(cuò)。

師：我用“釀”字更突出勢態(tài)的嚴(yán)重。

（師板書：小錯(cuò)不改釀大錯(cuò)）

【評析：前有餃子引發(fā)文化的談話鋪墊，后有故事深入透徹的閱讀，此刻需要將學(xué)生的思維方式提一提了。李老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生跳出治病這件事，由此形成一個(gè)橫向的閱讀知識(shí)鏈接，引入了《一個(gè)馬掌釘》；再來一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)的投射，暑假作業(yè)的完成安排……打通了萬事皆相通的理，從體會(huì)“小病不治成大病”到“小錯(cuò)不改釀大錯(cuò)”，認(rèn)識(shí)到要防微杜漸。這就是一種閱讀策略的指導(dǎo)，就是“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)能力”的具體體現(xiàn)。】

3.聯(lián)結(jié)社會(huì)，追本溯源

師：同學(xué)們，“寓言是穿著外衣的真理”，不要只停留在故事這件外衣上，要領(lǐng)略寓言的內(nèi)在魅力。作者韓非編撰這個(gè)故事可謂用心良苦。請一位同學(xué)給我們讀讀大屏幕上的資料。

生：（讀）“韓非是韓國的公子，他想用這個(gè)故事勸誡韓王“圖難于其易，為大于其細(xì)”——解決難事要從還容易解決時(shí)去謀劃，做大事要從細(xì)小處做起，管理國家要從細(xì)節(jié)抓起?！?/p>

師：大到治理國家，小到生活瑣事，很多事情都會(huì)——（指板書）

生：小錯(cuò)不改釀大錯(cuò)。

4.根據(jù)表格，練習(xí)復(fù)述

師：有句話說得好：“最有價(jià)值的不是故事本身，而是大家對他的理解與應(yīng)用?！弊x寓言尤其如此。讓我們帶著這些領(lǐng)悟再來講一遍這則寓言故事。橫向觀察黑板上的關(guān)鍵詞用自己的話連起來簡單復(fù)述。

（師指名按時(shí)間分別復(fù)述）

師：同桌互相說一說，把這個(gè)故事講給更多的人聽。

（生互相復(fù)述）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，如此多的變化，篇幅卻如此短小，寓言就是這樣——

生：簡潔。

（師板書：簡潔）

師：那這則寓言還可以再簡潔一點(diǎn)兒嗎？只寫開頭和最后的結(jié)果，好不好？不要中間的變化。

生：不好。那就不生動(dòng)了。

生：就不會(huì)那么清楚了。

生：讀起來也不會(huì)那么發(fā)人深省了。

師：是啊，簡潔并不意味著寓言就像一池清水，可以一眼望到底。這樣一步步、一層層地啟迪讀者讓人咀嚼不盡，也正是《韓非子》中的寓言能流傳2200多年，堪稱經(jīng)典的原因

所在。

三、聯(lián)結(jié)他文，拓展閱讀

師：這是咱們小學(xué)階段的最后一則寓言，以后讀寓言不要只停留在故事本身上，要善于透過故事領(lǐng)悟寓意。請大家拿出學(xué)習(xí)單再默讀兩篇寓言《小蟲和大船》《曲突徙薪》，同桌交流讀懂的道理。

生：《小蟲和大船》告訴我們不要忽視小小的細(xì)節(jié)，再小的問題不去管它也會(huì)鑄成大錯(cuò)。

生：《小蟲和大船》告訴我們細(xì)節(jié)決定成敗。

生：《曲突徙薪》告訴我們：有人提醒我們注意糾正小錯(cuò)誤要特別感激他，因?yàn)樾″e(cuò)不改釀大錯(cuò)。

生：《曲突徙薪》告訴我們，問題越早解決越安全，不要釀成大錯(cuò)再去后悔。

師：是??！讀寓言增智慧。要讀就讀經(jīng)典的。老師推薦大家讀讀原版的《扁鵲見蔡桓公》。還可以將中國寓言故事與國外的寓言故事參照著閱讀，你會(huì)收獲更多。下課！

【評析：李老師以文本視角為原點(diǎn)，挖掘文本中蘊(yùn)含的文化因子，逐層聯(lián)結(jié)、逐次漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意，啟迪生活，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生多角度綜合思考的思維習(xí)慣，而不只是停留在理解寓意的表面。以師生為資料鏈接的雙主體，在兩篇參照寓言的交互印證下，或體驗(yàn)、或證實(shí)、或深化在課文中領(lǐng)會(huì)到的寓意，并使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)結(jié)的閱讀策略，再次加強(qiáng)對寓言這種文體的認(rèn)識(shí)。從文本體裁的角度推薦閱讀寓言，以開放的心態(tài)推薦人類文明進(jìn)程中的經(jīng)典寓言，增強(qiáng)文化自信和人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說的“教材無非是個(gè)例子”，體現(xiàn)了多視角的閱讀教學(xué)理念。而寓言恰恰是生活的一個(gè)觸點(diǎn)，可以觸類旁通，及至知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的多個(gè)觸點(diǎn)。

最讓人難忘的是當(dāng)開課讓學(xué)生匯報(bào)讀懂什么道理時(shí)，學(xué)生發(fā)言：“我讀懂了人要聽勸?！崩罾蠋熥穯枺骸霸趺醋x出來的？”學(xué)生說：“蔡桓公不聽扁鵲的勸，最后病死了?！崩罾蠋熈⒖桃庾R(shí)到學(xué)生是站在蔡桓公的角度理解寓意的。如果不理會(huì)學(xué)生的思維過程，可能課會(huì)上得更順暢，可是學(xué)生的讀者視角是課堂內(nèi)生成的，教師的強(qiáng)勢只會(huì)破壞學(xué)習(xí)的“場”。于是李老師站在欣賞該生發(fā)言的立場上回應(yīng)道：“原來如此！你從蔡桓公不聽勸的態(tài)度上讀出來的道理，不簡單！那么，蔡桓公從扁鵲第一次勸他治病到最后病死，他的態(tài)度是一成不變的嗎？”就這樣順著學(xué)生的思路組織學(xué)習(xí)蔡桓公態(tài)度的變化。這和我們聽課老師手中的教案流程完全不同，但是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略并未改變，李老師接住了學(xué)生的發(fā)言所順承下來的教學(xué)更加自然。學(xué)生也為自己的發(fā)言被認(rèn)可、被回應(yīng)感到興奮。只有心懷教學(xué)目標(biāo)，才能在傾聽中找到契機(jī)，在教學(xué)生成中意趣盎然。如果教師只想著教案，“下面該做什么了”“下一步怎么辦”或者“選擇性失聰”，聽到想要的發(fā)言像抓到救命稻草，對其他的發(fā)言唯恐避之不及，學(xué)生就會(huì)察言觀色，努力思考老師想要的是什么，這樣就游離課堂了。

教知識(shí)的教師只是“傳”，教內(nèi)涵的教師才算是“授”，不僅解決學(xué)生的困惑且陪伴其共同探尋解惑的策略才是現(xiàn)代教師所追求的境界。這是一節(jié)“教語文”而不是“教課文”的語文課?！?/p>

（作者單位：新疆烏魯木齊市第22小學(xué)/江蘇無錫市育紅小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint