單元整合后的教學(xué)實踐例談

朱文霞

優(yōu)化語文課堂教學(xué)是語文教師孜孜不倦的追求。隨著課改的一步步深入，小學(xué)生再單單用一個學(xué)期學(xué)二十幾篇課文、四首古詩、八個語文園地，是對時間的一種浪費。烏魯木齊市米東區(qū)“小學(xué)語文謝玉梅名師工作室”對四、五年級的語文教材進行二度開發(fā)，群文閱讀、整合建構(gòu)，逐漸走進了我校教師的視野。四年級課題組教師對人教版上、下兩冊四個單元，從組文的視角對教材內(nèi)容進行了單元整合教學(xué)。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，選擇最優(yōu)的教學(xué)手段，用最經(jīng)濟的時間就能夠讓學(xué)生獲得最大的收獲，讓學(xué)生真正實現(xiàn)語文綜合能力的提升?！皢卧辖虒W(xué)”一般來說就是以小學(xué)語文教材中的一組課文為基本教學(xué)單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，在整合閱讀、口語交際、習(xí)作及課外資源的基礎(chǔ)上，進行單元整體教學(xué)設(shè)計與活動的一種教學(xué)形式。與單篇備課、教學(xué)相比，單元整合教學(xué)著眼于語文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性和實踐性，更強調(diào)課程資源的整合與生成。如何進行單元整合教學(xué)，下面談一些我們粗淺的做法。

一、整體把握，精心設(shè)計學(xué)習(xí)單

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體……語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣……”而培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的主要手段。平時學(xué)生的預(yù)習(xí)大都以家庭作業(yè)或課外作業(yè)的形式完成，教師提出的預(yù)習(xí)要求基本為畫詞、釋義、讀文、搜集資料、做批注。這樣的預(yù)習(xí)缺乏整體性，學(xué)生仍然是被動學(xué)習(xí)，沒有真正產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的學(xué)習(xí)動機。聆聽了魚利明老師的“說明文一組”組文教學(xué)后，我們借鑒了他在組文教學(xué)中學(xué)習(xí)單的設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行了再設(shè)計。主要以所選單元的“單元導(dǎo)讀”為主要教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)所整合的單元內(nèi)容精心設(shè)計“單元整合學(xué)習(xí)單”。學(xué)習(xí)單中的“閱讀時態(tài)”將單元內(nèi)容分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三大板塊?！皢栴}與方法”板塊將單元內(nèi)容有機地整合在了一起，包括讀文、自學(xué)生字、理解詞語、概括主要內(nèi)容、圍繞課后練習(xí)理解課文、質(zhì)疑、積累等。學(xué)生使用教師提供的具體學(xué)習(xí)單指導(dǎo)說明，能根據(jù)學(xué)習(xí)單中設(shè)定的內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，自學(xué)四篇課文的生字詞，了解課文的主要內(nèi)容，能對每篇課文質(zhì)疑，搜集相關(guān)的資料。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，我對學(xué)習(xí)單的內(nèi)容進行了再設(shè)計，給學(xué)生設(shè)計了“自定內(nèi)容”，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平自主設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立完成。學(xué)生根據(jù)自己的理解，寫下了好詞、喜歡的句子、對課文內(nèi)容的再質(zhì)疑、作家簡介、寫作背景等等。這樣的設(shè)計滿足了不同層次的學(xué)生需求，既做到了保底，又有所拔高，體現(xiàn)了以生為本，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識。學(xué)習(xí)單改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生能夠借助工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，形成了一種基本技能，養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，養(yǎng)成了“提筆即練字”的好習(xí)慣，能清楚、規(guī)范、美觀地書寫，最重要的是提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使預(yù)習(xí)更有成效性。

二、確定整合點，巧妙進行單元整合

人教版小學(xué)語文教材均以專題組成單元，每個單元都有自己的主題。圍繞同一題材組織不同體裁的文章，非常有利于圍繞單元主題開展教學(xué)。研讀單元教材后，我們選定了如下整合點。

四年級故事單元整合點——抓住題材特點，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。四年級上、下冊各有一組故事專題，因此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體會這種文體的題材特點成為本組教材的整合點。上冊第三單元“走進奇妙的童話世界”組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的四篇童話——《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，這樣的整體安排，使整組教材的體系更加系統(tǒng)和完善。帶領(lǐng)學(xué)生走進奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點是本單元的重點。在教學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生走進文本，通過合作學(xué)習(xí)了解童話的文體特點：擬人化的描寫方法，奇異的想象，有益的啟示。課上，再對童話知識進行補充。根據(jù)人物不同的形象、類型，童話分為超人體童話（代表作《巨人的花園》）、擬人體童話（代表作《小木偶的故事》）和常人體童話（代表作《賣火柴的小女孩》），還有知識體童話。在拓展活動中，我還組織學(xué)生舉行了“走進奇妙的童話世界”讀書交流會。課下學(xué)生搜集童話資料，閱讀有關(guān)童話的書籍，進一步感受到了童話的魅力。下冊第八單元的主題是“走進故事 走近人物”。這一主題，教材安排的都是古今中外的經(jīng)典故事，有篇幅短小、發(fā)人深省的寓言故事《寓言兩則》，有內(nèi)容通俗、情節(jié)引人入勝的民間故事《文成公主進藏》《漁夫的故事》，有想象神奇的神話故事《普羅米修斯盜火》。通過一篇篇充滿人文色彩、語言風(fēng)格迥異的故事，可以引導(dǎo)學(xué)生體會三種不同故事類型的題材特點。與上冊第三組課文相比，本組課文的難度系數(shù)比較大，由國內(nèi)走向國外，在閱讀中學(xué)生感受著不同地域作品的風(fēng)格，激發(fā)了閱讀的興趣。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀民間故事、寓言故事和神話故事，能撥動學(xué)生情感的心弦，進一步激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，豐富他們的語言積累。

語文教學(xué)是一個學(xué)習(xí)語言文字運用的過程，語文也是一門實踐性很強的學(xué)科。有些單元將寫作手法的運用編排在每篇課文中，比如說明方法、刻畫人物形象的方法、描寫動物的方法、敘事的方法等，這樣的單元我們要扣住寫作方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時學(xué)習(xí)、體會寫法，同時在習(xí)作或練筆中加以運用。如五年級下冊第七單元，選取了三個人物描寫的精彩片段作為本組的精讀課文，在每個片段前都安排了一段關(guān)于該人物形象選自何書及該書大致內(nèi)容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。從人物描寫的方法來看，有動作描寫、細(xì)節(jié)描寫、語言描寫和外貌描寫，這樣在有限的篇幅里展示人物的多種形象，可以讓學(xué)生學(xué)到人物描寫的多種方法，這是在一個完整的篇章中難以做到的。又如五年級上冊第六單元安排了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會看病》四篇課文，每篇課文都通過人物的外貌、動作、語言、心理描寫，刻畫人物形象。這樣的單元我們在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從揣摩文章寫法的角度，在感受栩栩如生的人物形象的同時，揣摩、學(xué)習(xí)作家刻畫人物的方法。有了對寫法的掌握，這兩個單元語文園地中的習(xí)作學(xué)生完成起來也就不會感到困難了。endprint

三、單元整合，拓展課外閱讀

為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外再延伸到生活，我們在進行了單元整合教學(xué)后，運用課外閱讀與教材內(nèi)容相結(jié)合的方法，充分利用教材配套的同步閱讀，以課文為中心，向課外閱讀輻射，開展了“班級讀書會”。如四年級上冊第三單元拓展閱讀了《同步閱讀》中的《最棒的還是我自己》、童話故事《勇敢的小裁縫》《稻草人》、王爾德的《快樂王子故事集》、新美南吉的《爺爺?shù)拿河蜔簟?、學(xué)完第八單元“科學(xué)創(chuàng)造奇跡”的課文后，我們拓展閱讀了《人造發(fā)光植物》、科學(xué)雜志《我們愛科學(xué)》。學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)起對科學(xué)的探索欲。學(xué)完四年級下冊第六單元后拓展閱讀了《可愛的草塘》《在天晴了的時候》，學(xué)生在閱讀中對鄉(xiāng)村生活充滿了向往。以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶泛讀，在拓展閱讀中學(xué)生收獲了閱讀的快樂，激發(fā)了閱讀的興趣，豐富了語言，拓展了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

四、組建小組，提升學(xué)習(xí)效率

在單元整合的預(yù)習(xí)檢測、問題探究等方面，我們依托小組合作學(xué)習(xí)來完成。每個單元整合的學(xué)習(xí)單、字詞部分內(nèi)容的檢測，都放在小組內(nèi)進行。因此我們在課堂首先進行了小組建設(shè)，對全班60名學(xué)生進行了分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、性別、性格特點等，以四人建成一個小組，以此縮小各小組之間的差距，使各小組能在合作時相互協(xié)助，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，單元整合常圍繞一個或幾個問題展開。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力千差萬別，因此布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有一部分學(xué)生很難獨立完成，此時的小組合作就能幫助這部分學(xué)生解開心中的迷霧。每個學(xué)生在講述自己的理解時，也能給其他同學(xué)以啟發(fā)，小組成員在聆聽中進行感悟，慢慢有了自己的想法和理解，同時，學(xué)困生在匯報交流時也能大膽發(fā)言，充分激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。在拓展延伸中也可以采用小組合作，每組的學(xué)習(xí)任務(wù)具體到人，任務(wù)被量化后每個學(xué)生都很輕松，人人都有展示的機會。學(xué)生十分重視展示匯報，小組成員互幫互助，積極認(rèn)真準(zhǔn)備匯報內(nèi)容。這種兵帶兵、兵教兵的合作方式，使學(xué)生輕松進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組合作是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組合作中由“要我學(xué)”變?yōu)椤蔽乙獙W(xué)”，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在單元整合教學(xué)的實踐研究過程中，我們深切地感受到，整合單元資源確實可以讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的外延更寬、更廣。然而，小學(xué)語文單元整合教學(xué)也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們在不斷地比較閱讀的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會甄別、判斷和思考，這樣才能開創(chuàng)出語文教學(xué)的一片新天地。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第84中學(xué)小學(xué)部）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint