多視角下的小學(xué)課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合

季娜

閱讀，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著重要的作用。但是如果僅憑借課內(nèi)的課文篇目，來(lái)滿足學(xué)生閱讀量的需求，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我認(rèn)為，課內(nèi)教學(xué)只是起到拋磚引玉的作用，我們要做的，是 引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、方法和技能等正確、巧妙地遷移到課外，找到課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、依托文本拓展課外閱讀，課內(nèi)外有效銜接

1.選擇課文與原文對(duì)比，拓展課外閱讀

現(xiàn)行教材中，不乏名家名篇的節(jié)選，如林清玄的《和時(shí)間賽跑》、列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》、王爾德的《巨人的花園》等。在教學(xué)中，可以此作為拓展閱讀的切入點(diǎn)。如在教學(xué)之前，通過(guò)讓學(xué)生查找課文、作者的相關(guān)背景資料，了解作者及其寫作風(fēng)格，不僅為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也拓展了課文的外延，拓寬了學(xué)生的閱讀面。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可把原文、原著或作者的相關(guān)著作推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體地、深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣。比如，我在教授《巨人的花園》這一課時(shí)，就是將王爾德的原文片段與課文相關(guān)段落相互對(duì)照學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，感受了巨人這個(gè)形象，同時(shí)也自然地引入課外閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)了閱讀興趣。

還有一些課文是描寫名人、名家小時(shí)候的故事，如《我不能失信》講的就是宋慶齡小時(shí)候的故事。這一課也是一個(gè)很好的課外閱讀滲透點(diǎn)，可以在學(xué)習(xí)前后引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)宋慶齡生平的相關(guān)文章，也可以此拓展，閱讀更多名人名家小時(shí)候的故事。這樣的文本在教材中還有很多，如描寫周恩來(lái)的《為中華之崛起而讀書(shū)》等，都可以成為我們拓展學(xué)生課外閱讀的切入點(diǎn)。

2.選擇同類閱讀材料拓展課外閱讀

選擇同類閱讀材料，把文本與閱讀材料兩者放在一起，突出作品各自的特點(diǎn)。如我在教授《盤古開(kāi)天地》一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，生動(dòng)感人的內(nèi)容和跌宕起伏的情節(jié)都讓學(xué)生對(duì)盤古的英雄行為有了深刻的了解，也感受到了神話的神奇魅力。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我還引入了《女?huà)z造人》《后羿射日》等神

話故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解神話故事的神奇，拓展了學(xué)生的閱讀面。

蔣軍晶老師的創(chuàng)世神話群文閱讀，也給了我很多啟發(fā)。蔣老師從中國(guó)神話故事《盤古開(kāi)天地》引入，聊創(chuàng)世神話的產(chǎn)生原因；比較閱讀中國(guó)、日本、蒙古三國(guó)的創(chuàng)世神話，推測(cè)所閱讀創(chuàng)世神話的所屬區(qū)域并尋找理由，體會(huì)《盤古開(kāi)天地》的民族元素；通過(guò)比較閱讀中國(guó)、印度、羅馬的創(chuàng)世神話，找出三國(guó)創(chuàng)世神話之間的共同點(diǎn)，等等。短短一堂課，學(xué)生閱讀到了多篇神話故事，巧妙的設(shè)計(jì)、有效的問(wèn)題設(shè)置，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)踐運(yùn)用。

3.選擇相近文體材料拓展課外閱讀

選擇與課內(nèi)文體內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來(lái)閱讀拓展性材料。如三年級(jí)下學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了說(shuō)明文《太陽(yáng)》《月球之謎》，都屬于兒童科普文章。在學(xué)習(xí)完之后，我給學(xué)生下發(fā)拓展性材料，如《蝙蝠與雷達(dá)》《鯨魚(yú)四足走天下》《隱形斗篷》等與課文結(jié)構(gòu)、寫作方法相似的文章，組織學(xué)生運(yùn)用閱讀兒童科普文章的方法來(lái)閱讀這些文章，能使學(xué)生在運(yùn)用中切實(shí)掌握這種讀書(shū)的本領(lǐng)，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章，達(dá)到“自主閱讀”的效果。

二、立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?？梢?jiàn)興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀充滿濃厚的興趣，才能積極地投入到閱讀之中去，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。因此，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

1.利用課內(nèi)文本，引發(fā)閱讀興趣

教材中有許多生動(dòng)、有趣的文章，值得學(xué)生好好品讀，并去閱讀更多與之相關(guān)的課外篇章。如教過(guò)《魯濱孫漂流記》一文后，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們還想了解其他外國(guó)作家寫的有趣的故事嗎？那就去讀一讀其他外國(guó)名著吧。比如，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》、德國(guó)作家?！だ共透辍ぎ厾柛竦摹洞蹬４笸鯕v險(xiǎn)記》?！庇秩缃踢^(guò)《猴王出世》后，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，《猴王出世》讓我們看到了充滿靈性、野性，神奇無(wú)比的石猴，這石猴以后又會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？那就去讀讀我國(guó)四大古典名著之一的《西游記》，到書(shū)中去一探究竟吧。”學(xué)生都被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，自然而然便會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀。

2.巧用故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了這個(gè)時(shí)期的孩子都喜歡聽(tīng)故事，我們可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇能夠激發(fā)他們興趣的、最富有感染力的精彩片段，繪聲繪色地講給他們聽(tīng)，并在最精彩的部分“戛然而止”，制造懸念，并趁勢(shì)向?qū)W生推薦這本書(shū)。學(xué)生們都被精彩的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣和好奇心、求知欲，自然而然便會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，最終達(dá)到喜愛(ài)閱讀的目的。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，課內(nèi)悟方法，課外促發(fā)展

1.教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，得法于課內(nèi)

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”，我們要做的，是通過(guò)教材這個(gè)例子教會(huì)學(xué)生一些閱讀技能，使學(xué)生能夠舉一反三，在自主閱讀時(shí)游刃有余。

（1）學(xué)會(huì)精讀與略讀。

在閱讀教學(xué)中，我們要教給學(xué)生精讀的方法，賦予他們選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容進(jìn)行精讀。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在精讀時(shí)，可以采用批注式的閱讀方法，在閱讀的過(guò)程中邊讀邊批注，在書(shū)或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受，或者標(biāo)出重點(diǎn)詞句、疑難問(wèn)題等；也可在文章旁邊寫出自己的見(jiàn)解和感受，自己的理解、體會(huì)和感想，或者談?wù)剬?duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解以及由此引發(fā)的聯(lián)想等，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。對(duì)于其他略讀內(nèi)容，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的需要把它們與精讀部分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)文章進(jìn)行整體的把握學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中，掌握了一定的閱讀方法，在今后的課外閱讀中，就可以運(yùn)用已掌握的方法，由課內(nèi)遷移到課外，達(dá)到自主閱讀的目的。endprint

（2）做讀書(shū)筆記。

在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)段，提出不同要求。如低年級(jí)摘抄詞句、進(jìn)行仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀書(shū)心得或隨感。通過(guò)做讀書(shū)筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣，并學(xué)以致用。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的讀書(shū)方法的時(shí)候，他們就能夠獨(dú)立自主地閱讀課外篇章。

2.倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，得益于課外

“課內(nèi)得法，課外用法。”學(xué)生通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)得閱讀方法，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的方法，由課內(nèi)遷移到課外，自主閱讀。

（1）為學(xué)生樹(shù)立閱讀的榜樣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書(shū)籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師首先就要有閱讀的習(xí)慣。為了能和學(xué)生有共同的話題，了解他們的閱讀喜好，教師的閱讀面不能只涉及專業(yè)書(shū)籍、經(jīng)典作品，同時(shí)還要盡可能多地接觸少兒報(bào)刊、圖書(shū)等，只有自己閱讀過(guò)，才能根據(jù)學(xué)生的喜好、個(gè)性特點(diǎn)，推薦適合他們閱讀的書(shū)籍。學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書(shū)，興趣自然也就提高了。同時(shí)，也可以采用與學(xué)生共讀一本書(shū)的方式開(kāi)展閱讀，這樣有利于增進(jìn)師生之間的情感，有利于營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍。每天，當(dāng)我和孩子們一起在班里靜靜讀書(shū)的時(shí)候，就是我們內(nèi)心最平靜、最幸福的時(shí)候。

（2）為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和場(chǎng)所。

為了讓學(xué)生能自由閱讀、充分閱讀，我每周專門開(kāi)設(shè)一節(jié)課外閱讀課，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己閱讀，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受閱讀的快樂(lè)。這一節(jié)閱讀課，學(xué)生們可以閱讀自己喜歡的書(shū)籍，或是從家里帶來(lái)的，或是從學(xué)校圖書(shū)館借來(lái)的，也可以是和同伴們互換的。這一堂課，完全屬于學(xué)生自己，讓學(xué)生盡情閱讀。同時(shí)，還可以利用早讀、午讀的時(shí)間，讓學(xué)生靜心閱讀。

（3）為學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)。

為了更好地激勵(lì)學(xué)生愛(ài)上閱讀、自主閱讀，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的實(shí)效，我會(huì)定期開(kāi)展“故事大王”“讀書(shū)交流會(huì)”“好書(shū)推介會(huì)”等生動(dòng)活潑、形式多樣的課外活動(dòng)。學(xué)生們樂(lè)于參與，積極性高。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情。

葉圣陶先生認(rèn)為，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”“語(yǔ)文教材好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)”。葉老再三強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。以語(yǔ)文教材入手，目的在于閱讀種種的書(shū)，語(yǔ)文教材實(shí)際上成為了通向課外閱讀的橋梁。我們要做的，就是用好這把“鑰匙”，打開(kāi)學(xué)生課外閱讀的寶庫(kù)，讓他們?cè)陂喿x中提升，在閱讀中尋找到屬于自己的快樂(lè)。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第36小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波endprint