談美術(shù)教學(xué)中圖片的選與用

王剛

[摘 要]課堂教學(xué)中，教師從美術(shù)教學(xué)圖片出發(fā)，通過對圖片的欣賞、比較、分析，明晰教學(xué)目標指向，形成美術(shù)評價語言，體驗美術(shù)的創(chuàng)作樂趣；通過對美術(shù)教學(xué)圖片的梳理與整合，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升課堂教學(xué)的有效性；通過對教學(xué)圖片的選擇與使用，使其貫穿于美術(shù)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，從而形成美術(shù)學(xué)科獨有的視覺坐標系。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；教學(xué)圖片；選擇與使用

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0061-01

一、讓圖片覺醒——打破教學(xué)圖片的欣賞定勢

在日常的實踐研討交流中，通過對當下美術(shù)課堂教學(xué)圖片的細致分析，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾種定勢。

1.圖片分析的法與度。教師以個人認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，過度地開發(fā)拓展圖片的多元化與多樣性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，盡管課堂彰顯了帶有感性色彩的個性特色，但是卻呈現(xiàn)出一些漫不經(jīng)心的價值偏離。

2.圖片選擇的碎與亂。面對大量的教學(xué)資源碎片，教師往往產(chǎn)生了選擇性零亂，缺少了邏輯梳理與理性調(diào)控，教學(xué)過程中的圖片缺少主次分明的選擇，會讓學(xué)生陷入思維不夠活躍與目標不明確的兩難境地。

3.圖片使用的質(zhì)與量。課堂教學(xué)中，存在圖片使用超量的現(xiàn)象，某一環(huán)節(jié)多張圖片的相同疊加不僅耗費了教學(xué)時間，教學(xué)的重點也不夠突出。在圖片的使用過程中，教師多以靜態(tài)的欣賞為主，使用的形式和方法較為單一，學(xué)習(xí)過程中對圖片的操作與實踐不多。

讀圖時代的到來，在一定程度上改變了人們對事物認知的形式與習(xí)慣，這樣的視覺環(huán)境對于學(xué)生的認知也產(chǎn)生了積極的影響。

二、讓圖片說話——定位教學(xué)圖片的目標取向

一圖一故事，每張圖片都有其自身獨特的價值所在。教材提供的圖片集中了編寫組的群體智慧，為教學(xué)活動提供了基本保障，也提供了標準參照。自主選擇圖片為教師個性化教學(xué)與學(xué)生多元化的圖例欣賞提供了空間，起到對教材圖片取舍、補充、延伸、優(yōu)化的作用。

1.教材圖片隱含過程性脈絡(luò)

教師在教材圖片的檢索過程中能夠?qū)さ谜n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的視覺脈絡(luò)，為美術(shù)課堂教學(xué)提供了必要的觀察感知、認知發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作體驗等環(huán)節(jié)的圖例引導(dǎo)與提示，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動明晰目標指向。

2.自選圖片追求個性化呈現(xiàn)

自選圖片的重要途徑源于網(wǎng)絡(luò)搜索，教師在海量資源里篩選相關(guān)圖片，拓展教學(xué)圖片的多元化。在日常教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生優(yōu)秀作品的搜集與整理，形成每課時的作品圖片庫。學(xué)生自選的圖片資料具有個性化的選擇傾向，既是學(xué)生欣賞創(chuàng)作的參考資料，又是教師因材施教的價值取向。

3.圖片選擇具有目標指向

有的放矢地選用圖片首先要建立目標意識。在教案的預(yù)設(shè)過程中，教師選擇圖片帶有一定的理想化，很多精美的圖片不但賞心悅目迷惑眼睛，而且在一定程度上制約了學(xué)生思維的擴展，容易受其影響而適得其反。因此，教師在圖片選取的過程中，既要有整體的環(huán)節(jié)意識，又要有局部的目標意識。

三、讓圖片行走——指向教學(xué)圖片的內(nèi)在邏輯

一幅圖的形式與內(nèi)容，多幅圖的區(qū)別與聯(lián)系，它們都有著多樣的交互關(guān)聯(lián)。靜態(tài)欣賞是圖片教學(xué)的常態(tài)，通過師生身心感知的復(fù)演，將在動態(tài)的“具身”體驗中創(chuàng)設(shè)圖片教學(xué)的新生態(tài)。

1.注重圖片欣賞的點線結(jié)合

學(xué)生欣賞圖片的過程是一個表象積累的過程，他們會在圖片中選擇性地留下記憶表象并在作品創(chuàng)作中加以運用，如果總是平均著力地翻動圖片或沒有節(jié)奏的欣賞，等于悄然無息的流淌，不會帶來視覺感官的刺激和聯(lián)想。因此，教師就要選取具有代表性的作品，找到一個點，逐步展開。

2.把握圖片欣賞的邏輯遞進

課堂教學(xué)中，分類欣賞是圖片欣賞的主要方式，層層遞進的欣賞過程符合學(xué)生的認知規(guī)律。如《鳥的紋樣》一課，分類欣賞的過程大致決定了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即實物照片——寫生作品——紋樣作品——大師作品——拓展運用。這樣遞進式的圖片分類較為直觀地演示了鳥的紋樣的演變過程，也展示了古今中外關(guān)于鳥的紋樣的文化。

3.強調(diào)圖片欣賞的互動生成

教師利用各種圖片編輯軟件與互動媒體結(jié)合，將圖片進行拆解和分化，讓學(xué)生參與重新設(shè)計與創(chuàng)想，嘗試探索與發(fā)現(xiàn)。此外，教師還可以通過對圖片內(nèi)容與情境的復(fù)演，體驗走進圖畫的奇幻之旅，在實踐中更好地感知與表現(xiàn)教學(xué)的愉悅性。

總之，美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要強化視覺性審視，通過豐富視覺形式活化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)圖片成為教學(xué)目標與評價語言的載體，并合理選擇、使用教學(xué)圖片資源，積極挖掘教學(xué)圖片的價值意義，讓圖片成為美術(shù)課堂的智慧使者。

（責(zé)編 容 耘）endprint