廣州市特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀的研究

廖云珊+李雪

摘 要：通過對廣州市特殊兒童家長的半結(jié)構(gòu)訪談，了解廣州市特殊兒童在普通學(xué)校隨班就讀的就學(xué)現(xiàn)狀，明確隨班就讀中存在的矛盾，調(diào)查了特殊兒童家長們對未來隨班就讀的期待，最后對隨班就讀現(xiàn)存的問題提出建議。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；廣州；家長

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.36.069

1 前言

隨班就讀是指在普通學(xué)校的普通班級接納一到兩名（最多三名）輕度殘疾兒童——主要是視力、聽力、智力殘疾的兒童，使之接受教育的一種特殊教育的組織形式。在我國“以隨班就讀和特教班為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干”的發(fā)展格局中，隨班就讀已經(jīng)成為殘疾兒童教育安置的主流方式。從隨班就讀的實踐來看，當(dāng)前的隨班就讀與其正式產(chǎn)生時相比，已有顯著且全面的提升，但在特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀中，仍普遍存在一些問題。

廣州市作為我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)之一，已經(jīng)普及特殊兒童的義務(wù)教育，但隨班就讀的質(zhì)量如何依舊是值得探討的問題。肖秀平等人（2014）根據(jù)現(xiàn)有特殊教育、隨班就讀的政策文件，采用文獻研究、問卷調(diào)查、座談會、教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等方式對廣州市隨班就讀發(fā)展情況進行了較為全面的研究。發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)調(diào)查對象認為隨班就讀對特殊兒童的教育效果不明顯。那么在特殊兒童家長看來，隨班就讀對特殊兒童存在哪些障礙和意義呢？本文旨在通過對特殊兒童家長的訪談，了解廣州市特殊兒童在普通學(xué)校的就學(xué)現(xiàn)狀，明確隨班就讀中存在的矛盾，最后提出解決的建議。

2 研究方法

本文的研究方法為半結(jié)構(gòu)訪談法。訪談對象為3位已經(jīng)或是正在隨班就讀兒童的家長和 2 位想去隨班就讀并對隨班就讀但進行過考量后，迫于某方面的壓力而去了特殊學(xué)校的家長。訪談提綱主要包括：一是兒童基本情況的介紹。二是選擇隨班就讀或特殊學(xué)校就學(xué)的出發(fā)點及其目前就學(xué)情況。三是對未來隨班就讀的期望。研究過程主要分為兩階段。第一個階段主要是對特殊兒童家長進行訪談，并對每位家長的錄音進行轉(zhuǎn)錄。第二個階段是通過與 2 位隨班就讀家長和 1 位特殊學(xué)校家長的訪談對之前的調(diào)查結(jié)果進行驗證。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 家長選擇學(xué)校的出發(fā)點

首先，特殊兒童家長是可以給兒童自由選擇特殊學(xué)校、公立普通學(xué)校和私立普通學(xué)校。但是家長們的出發(fā)點不同，選擇的結(jié)果就不相同。家長們主要是從以下幾個方面來決定學(xué)校。第一，家長希望孩子能夠從小適應(yīng)融合的社會，并表示在自己的經(jīng)濟能力范圍就會給兒童適合他的環(huán)境，為他們未來融入社會做好準備。第二，同時家長也希望兒童可以生活得開心、壓力不要太大，所以程度中等的兒童家長傾向于選擇特殊學(xué)校。第三，由于特殊兒童的注意力不足，家長希望教師能夠?qū)μ厥鈨和懈嗟年P(guān)注。有些家長考慮到公立學(xué)校學(xué)生人數(shù)過多、教師升學(xué)壓力過大，所以在經(jīng)濟范圍內(nèi)會選擇私立學(xué)校。但是，無論兒童是在普校隨班就讀還是特殊學(xué)校就讀，家長擇校時的本意是很想選擇普通學(xué)校的。

3.2 隨班就讀的現(xiàn)狀

第一，大部分學(xué)校隨班就讀的“要求”，如果兒童隨班就讀就需要有人陪讀。由于有政策的支持，每個普通學(xué)校都不能反對特殊兒童的就學(xué)要求，但是大部分學(xué)?；蚴前嘀魅卫蠋煶鲇趯ζ渌麅和疤厥鈨和松戆踩目紤]，要求家長必須找人陪讀特殊兒童。與此同時，如果沒有陪讀人員的話，特殊兒童的學(xué)業(yè)幾乎是沒有任何保障的。對于輕度的兒童沒有陪讀也還可以勉強跟得上。但是中等程度的兒童沒有陪讀幾乎就類似于隨班就座。所以，家長一般會自己陪讀或是請陪讀老師。但即便如此，家長表示兒童在三年級以后學(xué)業(yè)成績明顯跟不上。

第二，隨班就讀中專業(yè)師資及專業(yè)設(shè)備的配備。兒童就學(xué)大多是就近的普通學(xué)校，但是大多數(shù)普通學(xué)校是沒有配備特殊教育教師的。肖秀平等（2014）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全市隨班就讀基地學(xué)校 240 所，特殊教育資源教師 158 人。由于普校教師沒有特教經(jīng)驗，導(dǎo)致教師不能夠很好的處理兒童的特殊行為及對其學(xué)業(yè)的支持。同時在特殊兒童發(fā)生意外狀況時，普校教師一般使用自己原本對待正常兒童的方法或是直接告之家長處理。大部分學(xué)校也沒有資源教室及相關(guān)的設(shè)備，即便有，也因缺少專業(yè)的特殊教育教師而幾乎很少使用。符合肖秀萍等人（2014）的發(fā)現(xiàn)全市資源教師分布不均，且 84%多的資源教室的使用率為一般或無。

第三，教師與同學(xué)對特殊兒童的支持。大部分普校教師對特殊兒童的態(tài)度是只要他們沒有傷害到班級同學(xué)，老師就很少管，尤其是學(xué)業(yè)方面，教師不會也可能是不知道對其使用適合的教學(xué)方式方。隨著年級的升高，教師和學(xué)生迫于升學(xué)的壓力，他們對特殊兒童的幫助和支持越來越少。在低年級（3 年級及其之前）教師和同學(xué)在課上課下還是比較包容兒童的特殊行為的，并對其學(xué)習(xí)進行部分指導(dǎo)和輔助。同時，在小組活動時，同學(xué)與特殊兒童也能夠有一些的配合。但在高年級教師和同學(xué)忙于學(xué)業(yè)和各種興趣班，幾乎就顧不上照顧特殊兒童了。

第四，特殊兒童在隨班就讀過程中的表現(xiàn)情況。兒童在低年級，尤其是剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，情緒會比較焦慮、煩躁，行為上也會出現(xiàn)許多以前從未有過的破壞性、攻擊性、逃避性和重復(fù)性行為。李燕等人（2016）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)前智力障礙兒童在課堂整體適應(yīng)水平處于中等，在人際關(guān)系適應(yīng)和課堂規(guī)則適應(yīng)方面較差。而普校中沒有專業(yè)的人員對其心理進行疏導(dǎo)，也會導(dǎo)致他們過于自卑或孤立。在隨班就讀的過程中兒童特殊行為逐漸減少，比較適應(yīng)學(xué)校生活規(guī)則，但是與普通兒童相比，學(xué)習(xí)能力的差距逐漸增大。家長表示雖然沒辦法跟普通兒童同步，但在各個方面一直是有進步的。到小學(xué)畢業(yè)時，特殊兒童在課堂和學(xué)校紀律、動手能力、注意力、與人互動、求助等社交方面的能力均有所提升，一些感興趣的課程，也會較認真的去聽課。

第五，家?；忧闆r。隨班就讀的家長一般會很配合學(xué)校和教師的工作，并努力跟老師經(jīng)常溝通，當(dāng)上課孩子突發(fā)情緒問題等影響老師上課時，老師也會有情緒爆發(fā)，家長會幫忙處理問題和梳理老師的情緒。家長一般對教師坦誠兒童的情況，有些家長還會把兒童從小到大的記錄分享給班級同學(xué)、同學(xué)家長和老師，這種方法也使得同學(xué)和教師能夠較充分的認識到特殊兒童的情況，并且較大程度愿意去接納他、幫助他。不過有些家長卻把兒童的情況保密，不讓教師、同學(xué)或同學(xué)的家長知道，這就導(dǎo)致家長之間，家長與教師之間形成了較大的矛盾，從而使得兒童在中間不被教師、同學(xué)和同學(xué)的家長所理解，進而發(fā)生了較多的沖突。endprint

3.3 家長對隨班就讀的期待

3.3.1 對學(xué)校的期待

首要的是希望學(xué)校能夠營造融合的氣氛和環(huán)境。其次，希望學(xué)校在隨班就讀的班級有配備專門的特教教師。同時，希望學(xué)校制定不同于普通兒童的學(xué)業(yè)評價機制。最后希望學(xué)校能夠開設(shè)一些兒童感興趣的或是小集體的課程。根據(jù)兒童的情況不同，設(shè)定不同的課程目標，希望通過個訓(xùn)課程來彌補兒童的某些方面的不足。

3.3.2 對教師和普通家長的期待

牛玉柏等人（2005）調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的普通家長和教師對隨班就讀兒童有消極的態(tài)度。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)普通家長和教師的接納是隨班就讀中特殊家長較關(guān)心的。特殊家長表示希望教師能夠正確的給普通兒童介紹特殊兒童的情況，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)普通兒童對待特殊兒童的方式。其次，希望教師能夠多與家長溝通兒童的在校情況和問題，并與家長共同想辦法來解決問題。最后，希望教師能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V班級同學(xué)家長特殊兒童的情況、積極倡導(dǎo)家長們的同理心，并鼓勵普通家長教導(dǎo)普通兒童正確理解特殊兒童的存在，并去包容特殊兒童的特殊行為，幫助提升特殊兒童的能力。

4 建議

4.1 學(xué)校

首先，學(xué)校要營造全校融合友愛的氛圍。由于家長反應(yīng)同班同學(xué)雖然會幫助特殊兒童，但是其他班級的同學(xué)會欺負特殊兒童，學(xué)校在這方面要積極倡導(dǎo)互幫互助、團結(jié)友愛的校園文化，以及動員家長去勸導(dǎo)學(xué)生友善的對待同學(xué)，幫助需要的同學(xué)。另外，學(xué)校應(yīng)聘用專門的特殊教育師資教育特殊兒童，并配備必須的專業(yè)設(shè)備且保證其使用率。

4.2 教師和家長

首先，家長要對教師坦誠，積極配合教師的教學(xué)，教師和家長均要及時反饋兒童特殊兒童的表現(xiàn)，家長要主動去做一些事情讓同學(xué)家長和教師能夠全面的了解特殊兒童的情況，并且發(fā)揮其優(yōu)勢，讓大家看到他的優(yōu)點。普通教師首要的是接受兒童某些方面的學(xué)習(xí)成績不好的事實，不要給兒童過多的壓力。與此同時，教師盡可能積極的引導(dǎo)同學(xué)對待特殊兒童的方式、方法，積極的化解同學(xué)之間的矛盾。教師在家長會等活動中要積極倡導(dǎo)家長們的同理心，讓大家盡可能的包容特殊兒童的特殊行為。同時在班級集體活動時，盡可能給兒童分適合他的組，并留心兒童的表現(xiàn)情況和進步之處，給兒童最大的支持和鼓勵。家庭和學(xué)校對特殊兒童的發(fā)展有同等重要的作用，教師與家長在多方面的合作，是進行特殊兒童教育的基礎(chǔ)。

參考文獻

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