“簡(jiǎn)單”的事情做極致培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)客”能力

李明煒

早在2009年美國總統(tǒng)奧巴馬的“教育創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)”發(fā)言中就提到：“每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者”，李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中也明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，可見全國乃至于全世界對(duì)創(chuàng)客人才培養(yǎng)的重視。要培養(yǎng)創(chuàng)客人才，就必須搞好創(chuàng)客教育，楊剛博士認(rèn)為，搞好創(chuàng)客教育，需要中小學(xué)、高校與政府“三位一體”協(xié)同發(fā)展，作為高中學(xué)校的教育者，把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)客能力的一代新人，是不可推卸的責(zé)任。

簡(jiǎn)單，并不簡(jiǎn)單

美國《連線》雜志創(chuàng)始主編凱文·凱利在《失控》一書中提到一套管理復(fù)雜性的方法：第一，先做簡(jiǎn)單的事情；第二，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確無誤地做簡(jiǎn)單的事情；第三，在簡(jiǎn)單任務(wù)的成果之上添加新的活動(dòng)層級(jí)；第四，不要改變簡(jiǎn)單事物；第五，讓新層級(jí)像單層級(jí)那樣準(zhǔn)確無誤地工作；第六，重復(fù)以上步驟，無限類推。澳大利亞人羅德尼·布魯克斯在美國麻省理工學(xué)院研究移動(dòng)機(jī)器人的項(xiàng)目就是通過這套管理復(fù)雜性的方法，最后成功研發(fā)出第一代智能機(jī)器人“成吉思”。這讓我非常震驚，原來把簡(jiǎn)單的事情做到極致，就會(huì)產(chǎn)生新的思考，創(chuàng)造出不一樣的作品。

我想起以前看過的華羅庚的故事。當(dāng)時(shí)華羅庚手上只有一本代數(shù)、一本幾何和半本微積分，他每天有空就看，將這幾本書翻閱無數(shù)遍后，19歲的他撰寫了一篇論文《蘇家駒之代數(shù)的五次方程式解法不能成立的理由》，并在上海《科學(xué)》雜志上發(fā)表。然后，他被清華大學(xué)教授看中招入學(xué)校讀書?？梢姡芽此坪?jiǎn)單的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到極致，就有可能在這個(gè)簡(jiǎn)單層級(jí)的基礎(chǔ)上獲取到新的知識(shí)，引發(fā)新的思考。筆者認(rèn)為，這種自己能從一個(gè)層級(jí)的知識(shí)中獲取到另一個(gè)層級(jí)的知識(shí)，就是創(chuàng)客能力的表現(xiàn)?？此频蛯哟味?jiǎn)單的操作，“通過錯(cuò)綜復(fù)雜的層級(jí)控制，以許多不同的搭配組合有機(jī)結(jié)合起來，就能創(chuàng)造出高難度的思維活動(dòng)”。也就是說，把簡(jiǎn)單的事情做到極致，能有效地鍛煉一個(gè)人的思維，甚至讓人因此產(chǎn)生新的想法，如圖1所示。

圖1

既然著名機(jī)器人制造專家可以通過這種看似簡(jiǎn)單的方法，制造出機(jī)器人“成吉思”——有“思維”的、有生命的“復(fù)雜機(jī)器人”，那么我們應(yīng)該可以通過簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的操作方法讓學(xué)生制造出不一樣的作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客能力。

把簡(jiǎn)單的事做好，讓學(xué)生喜歡

很多信息技術(shù)教師都認(rèn)為，信息技術(shù)不是高考學(xué)科，學(xué)校不重視，學(xué)生不上心，很難實(shí)施有效教學(xué)。但正如林君芬博士所言，其實(shí)這也是我們的優(yōu)勢(shì)，不受太多考試的制約，我們就可以在試驗(yàn)場(chǎng)開辟一個(gè)“自由”的空間。在這樣的基礎(chǔ)環(huán)境中，根據(jù)這套管理復(fù)雜性的方法，筆者在學(xué)校的高二年級(jí)進(jìn)行了一次教學(xué)嘗試，內(nèi)容是Flash。筆者給予學(xué)生足夠的時(shí)間去完成最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)練習(xí)，目的是，觀察學(xué)生是否能從簡(jiǎn)單層級(jí)的學(xué)習(xí)中找到跨越層級(jí)的方法。

第一階段，我們整節(jié)課只讓學(xué)生在Flash軟件中一幀一幀地畫畫，讓學(xué)生一幀幀地創(chuàng)造屬于自己思想世界里的動(dòng)畫。讓學(xué)生畫一個(gè)兔斯基、一個(gè)火柴人，簡(jiǎn)單幾筆就可以完成的圖畫。一幀一幀地畫畫，看上去只是純粹地作畫，然而當(dāng)學(xué)生把自己辛苦創(chuàng)作的畫連接起來播放的瞬間，他們的思想就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。那一刻，他們就能很深刻地體會(huì)到幀對(duì)于動(dòng)畫的意義。

第二階段，任由學(xué)生畫更多的內(nèi)容，比如：畫太陽、大山、樹林、房屋作為背景。這樣的引導(dǎo)，就好比給了學(xué)生一張簡(jiǎn)易地圖，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)這個(gè)新的世界。很多學(xué)生的思路一下被打開，五花八門的問題被提出，例如：動(dòng)畫中有很多相同的元素，往往改變的只有局部?jī)?nèi)容，如果每次都重新作畫，非常麻煩，而且存在很多問題，這該如何解決？有同學(xué)直接使用復(fù)制的辦法；有同學(xué)則提出，是否可以如Photoshop一樣，新建一個(gè)圖層來做背景？還有同學(xué)想到，是否可以把一些經(jīng)常用的圖形一個(gè)個(gè)存放起來？王曉迪在《論創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新》中提到：人們常將創(chuàng)新與天才、創(chuàng)造發(fā)明聯(lián)系起來，認(rèn)為創(chuàng)新對(duì)一般學(xué)生而言是可望而不可及的，只有發(fā)明家和專家才能創(chuàng)新，其實(shí)這是對(duì)創(chuàng)新的偏見。在Flash的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在新的軟件環(huán)境下，不斷重復(fù)已經(jīng)熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？此坪芎?jiǎn)單、無用的一幀一幀地作畫，卻在學(xué)生心中醞釀一種渴望，那是在不斷重復(fù)簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的過程中尋求突破和跨越的渴望，這種渴望引導(dǎo)他們尋找新的解決問題的方法。在葛格方的《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技術(shù)的內(nèi)在互動(dòng)》一文中也提到：創(chuàng)新思維是指突破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和邏輯規(guī)則，從新的思維角度來看待問題、闡明問題、解答問題的思維方式。那么，在筆者看來，當(dāng)學(xué)生為了解決面對(duì)的問題而想出的各種有別于原來學(xué)習(xí)的辦法，可以狹義地被認(rèn)為是一種創(chuàng)新思維。通過教學(xué)試驗(yàn)，筆者感覺到，運(yùn)用這套管理復(fù)雜性的“簡(jiǎn)單”方法，或許能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想法，使學(xué)生創(chuàng)作出有創(chuàng)新意義的作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客能力。

把簡(jiǎn)單做到極致，出創(chuàng)新作品

這套管理復(fù)雜性的方法對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的管理適應(yīng)范圍非常有限。為了更深入研究，筆者把研究的對(duì)象轉(zhuǎn)向?qū)W校社團(tuán)。在學(xué)校建立以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的創(chuàng)客社團(tuán)，在高一、高二年級(jí)挑選對(duì)計(jì)算機(jī)、設(shè)計(jì)模型、寫作感興趣的同學(xué)，根據(jù)他們的特長進(jìn)行分組，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)開始，通過“造物”創(chuàng)造簡(jiǎn)單的、屬于自己想象中的智能小物品，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客能力。

關(guān)于創(chuàng)客教育如何開展的問題，何克抗教授曾指出：要以一個(gè)特定的任務(wù)為中心，使學(xué)生能在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)過一年的試驗(yàn)和探索，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)移動(dòng)和跟蹤類的機(jī)器人特別感興趣，為此，我們把學(xué)生的“造物”方向定位在移動(dòng)機(jī)器人這個(gè)項(xiàng)目上。

動(dòng)手造物，看上去很簡(jiǎn)單的一個(gè)作品，從構(gòu)思設(shè)計(jì)開始，到作品的最終完成，需要經(jīng)歷一次又一次的修改，甚至推倒重來。高中生可以自由支配的時(shí)間只有每天中午的一個(gè)半小時(shí)，被中斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作只能一次次地接上，所以每個(gè)小組必須有一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺(tái)—— 一個(gè)擺有配套設(shè)備的寬闊的桌面。

當(dāng)一切都準(zhǔn)備完畢，學(xué)生需要做的就是把已有的機(jī)器人作品作為基礎(chǔ)認(rèn)真研習(xí)。很多參加社團(tuán)的學(xué)生一開始并不清楚什么是創(chuàng)客，也不清楚如何動(dòng)手制作一個(gè)機(jī)器人，至于如何用Arduino等開放式軟件進(jìn)行編程更是一無所知。所以對(duì)已有作品的學(xué)習(xí)與研究非常重要，學(xué)長們成功創(chuàng)造出來的作品，如門禁系統(tǒng)、智能移動(dòng)小車、工業(yè)機(jī)器人、天氣小管家等，都成為同學(xué)們拆了又裝、裝了又拆的有效學(xué)習(xí)工具。一次一次拆裝，一次一次地觀察，一次一次地調(diào)試，大家慢慢有了自己的心得體會(huì)。接著，很多同學(xué)開始有了自己的想法，有的同學(xué)開始研究基于人像識(shí)別的無人機(jī)跟蹤系統(tǒng)；有的同學(xué)開始研究基于視覺跟蹤的可移動(dòng)書桌；有的同學(xué)開始研究可移動(dòng)的臺(tái)燈等。

原來，當(dāng)學(xué)生把簡(jiǎn)單的事情做到極致，確實(shí)能產(chǎn)生出有創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，制造出創(chuàng)新作品只是時(shí)間的問題。筆者認(rèn)為，學(xué)生只要在這條路上堅(jiān)持不懈地走下去，經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)、大學(xué)階段的歷練，走入社會(huì)后定能成為一名真正的創(chuàng)客。

（作者單位：廣東廣州市第八十六中學(xué)）endprint