技術(shù)高考資源共建共享共營教研體系的構(gòu)建

范建農(nóng)

【摘 要】浙江新高考方案的實施，技術(shù)將正式確定為“7選3”科目，這意味著技術(shù)將真正成為高考科目。由于技術(shù)學科初次面向全省學生成為高考科目，高考資源比較匱乏，師生很難找到滿意的復習資料。為了解決這個難題，筆者嘗試通過成立共建共享共營教研團隊、搭建共建共享共營網(wǎng)絡平臺（利用微信平臺實現(xiàn)作業(yè)普通管理、借助網(wǎng)絡云盤實現(xiàn)教案課件共享、使用QQ群直播實現(xiàn)遠程授課）兩大策略，構(gòu)建技術(shù)高考資源共建共享共營的教研體系，為全省師生搭建技術(shù)學科高考應用平臺，并通過建立技術(shù)學科的應用平臺和資源庫，逐漸形成一套可持續(xù)發(fā)展的共建共享共營的教研體系。

【關鍵詞】高考資源；共建；共享；共營；教研體系

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2017）11-0087-04

浙江省新高考改革方案的確定，“七選三”的選考模式成為社會關注的焦點。即考生可從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7個高中科目中，選擇任意3科作為選考科目，每科至多可參加2次考試（每年4月份或10月份）。如果只參加學考，考生只需考必考題。而作為選考考生，該科目考生除了需考必修內(nèi)容還需考加試題，加試題考試內(nèi)容既包括科目必修內(nèi)容又包括選修內(nèi)容。縱觀其他城市和地區(qū)，絕大部分都選擇了上海模式，即“六選三”的方案，并不包括技術(shù)學科。由此一來，技術(shù)學科就更加受關注。從技術(shù)學科近十年的發(fā)展來看，其學科地位正從一門邊緣學科向一門常規(guī)學科邁進，浙江省的新高考改革方案更使技術(shù)學科迎來了最好的時期。

構(gòu)建技術(shù)高考資源共建共享共營的教研體系的必要性

我們提出構(gòu)建技術(shù)高考資源共建共享共營的教研體系主要基于以下兩大原因。

1. 技術(shù)高考資源相對匱乏，選考內(nèi)容成為難點

從全國范圍來看，將技術(shù)學科納入學業(yè)水平考試的省份并不多，將技術(shù)學科直接歸于高考范疇的也只有浙江，而且早在2008年，浙江省就已經(jīng)將技術(shù)學科納入普通高等學校招生浙江省統(tǒng)一考試之中。即使如此，技術(shù)高考資源，特別是高考真題試卷，還是非常有限，而高考選考內(nèi)容相對難度較高，相關資源更加匱乏。2014級新生入學之后，信息技術(shù)很多教學軟件都已經(jīng)升級，以往很多試卷和題目都已經(jīng)不適用。尤其是增加了選考內(nèi)容后，很多一線老師自己都還沒有完全弄懂加試部分，更別說是教學和出卷命題了。這與技術(shù)學科的良好大環(huán)境是非常不相適應的。因此，在任課教師自身加強學習的基礎上，還應該通過學校與學校之間、教師與教師之間的相互合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，強強聯(lián)合，強弱聯(lián)合的目標。

2. 教育信息化的迅猛發(fā)展，促進校際資源合作

高校之間的教學資源共享已經(jīng)開展了很多年，但在中小學階段實行校際間的資源合作還并不多見。教學資源共建共享是一個龐大的系統(tǒng)工程，要先從思想上認識到資源共建共享的現(xiàn)實意義，還需要相應的管理機構(gòu)和有針對性的管理體制。各學校之間的資源還需要統(tǒng)一技術(shù)標準和存儲規(guī)范。隨著教育信息化建設工作的迅猛發(fā)展，當下的網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)完全有條件支持網(wǎng)絡教學資源的共建共享，教學資源可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)共享，很多教學行為也可以借助網(wǎng)絡技術(shù)手段實現(xiàn)。教育信息化使數(shù)字資源能夠以最快速度超越空間的限制，進行校際間重組。通過技術(shù)和資源的優(yōu)勢互補，以競爭合作、相互依存和共享共贏為基本特征的校際網(wǎng)絡教學資源建設有了實現(xiàn)的可能。在共建共享過程中，能夠使各學校的相關群體相互作用日益加強，相互影響日益加深，進入了向動態(tài)互聯(lián)、關系型、協(xié)作型發(fā)展的新時期。

構(gòu)建技術(shù)高考資源共建共享共營的教研體系的幾個概念的界定

1. 技術(shù)高考資源

本文中提到的教學資源是指與教學相關的一切社會條件以及自然條件等。從形式上來看，教學資源分為網(wǎng)絡（線上）教學資源和線下教學資源，本課題所研究的是網(wǎng)絡教學資源。網(wǎng)絡教學資源是以網(wǎng)絡為主要交流、傳遞、存貯方式的、通過計算機網(wǎng)絡可以利用的教學資源的總和，它將原本相互獨立的數(shù)據(jù)庫、信息中心、文獻中心等資源聯(lián)結(jié)在一起，形成一個內(nèi)容與結(jié)構(gòu)全新的教學資源整體。技術(shù)高考資源指為技術(shù)高考服務的課件、教案、試卷、習題（答案、解析）、微課、科研項目等資源內(nèi)容。

2. 共建共享共營教研體系

“共建共享共營”教研體系與傳統(tǒng)的“共建共享”教研體系是存在本質(zhì)區(qū)別的。后者只要完成“共同建設”和“共同分享”，而“共營”是指“共同運營”。如何將現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源運營起來，將是更高難度的要求。同樣地，其意義也更為深遠。具體來看，“共建共享”是指通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)各個教學主體之間的網(wǎng)絡教學資源共享的過程和方式，包括對網(wǎng)絡教學資源共享提供的技術(shù)、服務以及運行機制等。資源共享可分為無償共享與有償共享。從資源共享的范圍看，有三類典型的共享方式：一是在機構(gòu)內(nèi)部共享，如網(wǎng)絡教學資源在校園網(wǎng)內(nèi)實現(xiàn)共享；二是機構(gòu)之間共享，如各校之間實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源共享；三是面向全網(wǎng)的網(wǎng)絡教學資源共享。但“共建共享”的模式只是體現(xiàn)在教師之間、教師和教學資源之間產(chǎn)生的互動，其最終成果很可能只是搭建完成一個龐大的資源庫。該模式產(chǎn)生的功效和利用情況不容樂觀，教師的積極性也會逐漸消退。提出“共營”的模式正是為了解決資源的利用和教師能動性的問題?！肮矤I”是指校際之間的教師共同將教學資源統(tǒng)一包裝、管理，積極地向用戶（教師和學生）推廣，為用戶提供優(yōu)質(zhì)服務，共同解決用戶提出的需求和問題。條件允許的情況下，還可以向用戶收取一定的報酬，對優(yōu)秀的用戶給予獎勵。總的來說，教師對待教學資源，將會像對待自己精心設計的產(chǎn)品一樣經(jīng)營起來。

技術(shù)高考資源共建共享共營的教研體系構(gòu)建的策略

1. 成立共建共享共營教研團隊

為了實現(xiàn)校際間網(wǎng)絡平臺的融合與互通，加強校際間在高考資源共享、科研合作等方面的交流合作，成立一支教研團隊是重中之重的工作。因此，我們首先成立一支以教研員領銜、各學校技術(shù)學科教研組長主要負責、所有技術(shù)學科教師為成員的教研團隊，并進行具體分工，明確各自的職責。組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。endprint

教研員主要負責：①資源共建共享的籌備策劃和資源的配置調(diào)度；②資源共享政策和規(guī)章制度的制定，協(xié)調(diào)各校職責、權(quán)力和義務的分配；③共建共享的指導工作和監(jiān)督工作，協(xié)調(diào)教學資源共享的具體實施問題；④共建共享效果評估工作，對信息資源共享績效評估；⑤對重大問題規(guī)劃協(xié)商處理，授權(quán)各院校有關部門協(xié)調(diào)處理各類校際問題；⑥組織有關人員定期學習討論等。

各校教研組長主要負責：①制定校內(nèi)共建共享方案和具體管理制度；②落實有關資源共享的規(guī)劃和決定；③監(jiān)督和指導本校技術(shù)學科老師完成所分擔的工作；④監(jiān)督和指導本校技術(shù)學科老師對教學資源的收采集、整合、加工和交流；⑤與合作學校密切聯(lián)系，對日常事務進行聯(lián)絡協(xié)調(diào)，促進教學資源的共享協(xié)調(diào)。

各位成員教師根據(jù)教研組長的安排，被安排分成三個小組：收集整理組、檢查上傳組、授課教學組。各小組相應地完成收集和整理教學資源，對整理好的教學資源檢查并上傳，對學生進行遠程授課的任務。

2. 搭建共建共享共營網(wǎng)絡平臺

現(xiàn)在各學校都有自己的教學資源網(wǎng)站，但都是根據(jù)自己的需要建立的，這些網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫的接口標準不一，相互之間很難實現(xiàn)數(shù)據(jù)的交流與系統(tǒng)的互操作。正是由于平臺的封閉性而導致了“教學資源孤島”的局面。要實現(xiàn)一定規(guī)模的教學資源共享，必須要有一個適合共建共享共營模式的平臺。相比于共建共享的功能需求，共營的目標實現(xiàn)起來要更復雜一些，難度也更大一些。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速興起，移動應用的理念已經(jīng)深入人心，很多新的平臺和應用已經(jīng)比較完善，也已經(jīng)有很多創(chuàng)新型教師正在研究或?qū)嵺`這些平臺。有代表性的如微信公眾平臺、網(wǎng)絡云盤、QQ群直播應用等，還包括一些第三方的輔助應用。我們將充分挖掘并利用這些平臺的優(yōu)勢，集合眾人智慧，最終實現(xiàn)共建共享共營的目標。

（1）在微信平臺上實現(xiàn)習題管理及作業(yè)布置

微信公眾平臺是在微信基礎上新增的功能模塊，可以群發(fā)文字、圖片或語音三個類別的內(nèi)容，而且通過授權(quán)連接，微信公眾號還能與第三方應用連接起來，發(fā)揮更大更強的作用。

隨著教師和學生使用微信越來越頻繁，已經(jīng)有很多有識之士在開始研究利用微信平臺來輔助教育教學，取得了不錯的成效。微信平臺在教學活動中的角色可分為兩類。一是將微信平臺作為教學輔助工具。如朱學偉等將微信和移動學習相結(jié)合，把虛擬交互延伸到現(xiàn)實交互，提出了微信支持下移動學習平臺的設計原則和流程，公眾平臺完成與移動學習平臺相關情境的信息交互。王朋嬌等基于微信的功能特征構(gòu)建了“微信功能包”，設計了相應的移動學習模式。二是開發(fā)平臺的教育功能，重在構(gòu)建學習環(huán)境，引導并控制教學過程，把微信作為一種信息傳遞、呈現(xiàn)工具。如王萍設計了平臺為移動學習平臺架構(gòu)，并通過學生微信端展開教學活動。

我們將圍繞微信平臺構(gòu)建技術(shù)高考資源的共建共享共營教研體系，組織過程如圖2所示。

首先，由各聯(lián)盟合作學校的教研組長負責組織人員對各自散亂的教學資源進行收集整理，形成統(tǒng)一規(guī)范、具備體系的規(guī)范化教學資源，這些資源將會向所有成員學校全部共享。然后，我們將對教學資源進一步遴選，確定符合要求的內(nèi)容發(fā)布到微信平臺上。通過結(jié)合第三方應用，教師可以在微信平臺推送課程內(nèi)容，發(fā)布考試作業(yè)，還可以組織在線授課。同時，各聯(lián)盟合作學校還將積極推廣該微信平臺，不僅可以推薦本校內(nèi)師生使用，還將吸引更大范圍的教師和學生。這些用戶將會以直接加入、密碼授權(quán)、支付費用等三種方式加入，不同的方式將會進入不同類型的班級中。如直接加入進入的是普及班，允許任何人隨時隨地進入，用于平時檢測和發(fā)布作業(yè)；密碼授權(quán)進入的是特殊時期的班級，只允許知道密碼并授權(quán)的用戶進入，用于統(tǒng)一性的聯(lián)考或輔導；支付費用進入的是高級加強班級，各學校將組織精干力量自命題出模擬卷，只有支付費用的用戶才允許進入進行考試答題，該種方式會提供詳細的題目解析說明和一對一輔導。最后，當用戶使用過微信平臺上的資源后，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)一方面會反饋給教師和學生，另一方面還有助于優(yōu)化教學資源，促進資源產(chǎn)生與利用的良性循環(huán)。

（2）借助網(wǎng)絡云盤實現(xiàn)教案、課件共享

網(wǎng)絡云盤是互聯(lián)網(wǎng)存儲工具，是互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的產(chǎn)物，它通過互聯(lián)網(wǎng)為企業(yè)和個人提供信息的儲存、讀取、下載等服務。具有安全穩(wěn)定、海量存儲、易于傳播共享，基本上不需要支付費用的特點。比較知名的有百度云盤（百度網(wǎng)盤）、360云盤、金山快盤、微云等。教師在日常的教學工作中搜集整理的資源，課堂教學中創(chuàng)造的教學資源，在教學中形成的教案、課件、視頻等教學資源，都能借助網(wǎng)絡云盤分享出來。借助云盤，教師備課不受時間、地點限制，降低了教師教學資源建設和開發(fā)的技術(shù)門檻，更有利于備份數(shù)據(jù)。相比數(shù)據(jù)服務器而言，更快捷方便。既不需要專業(yè)的人員進行管理，而且還能預防病毒的入侵，更可以貼心地保護我們的數(shù)據(jù)不丟失。即使某個教師誤刪了云盤內(nèi)的文件資料，也可以通過數(shù)據(jù)找回功能恢復。

借助網(wǎng)絡云盤，一方面能夠為技術(shù)高考資源提供統(tǒng)一的分類清晰的存儲區(qū)域，實現(xiàn)“師—師，師—生，生—生”之間的教學資源快速交換，形成學習共同體。另一方面，網(wǎng)盤也可以用來存儲學生作業(yè)，這樣學生可以方便地提交作業(yè)，同時也可以看到彼此的作業(yè)，了解自己在班里的水平，從而促進同學間的相互學習。

（3）使用QQ群直播實現(xiàn)遠程授課

QQ作為最為流行的即時通訊工具，具有用戶數(shù)大，易用性強，安全穩(wěn)定的特點。近年來，QQ在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”上也投入了很多，非常有利于網(wǎng)絡教學。如能夠?qū)Q好友進行遠程演示，教師可以演示文檔和分享屏幕，實現(xiàn)一對一授課；在QQ群中有群直播、群上墻等教學輔助應用。能夠充分借助QQ 群的這些優(yōu)勢，使師生、生生之間的交流能突破時空界限，彌補傳統(tǒng)教學中交流缺位的問題，特別是在假期或周末時間，能夠作為對課堂教學的補充和延伸。

我們通過技術(shù)高考資源共建共享共營教研體系的構(gòu)建，為師生搭建能服務全省的技術(shù)學科高考應用平臺，該平臺能讓全省師生通過注冊賬號、微信或QQ一鍵登錄等形式自由進入，學生能夠選擇相應的試卷、專題進行答題測試，也可以提問交流，平臺的教師也會對學生的提問及時回復。我們通過建立技術(shù)學科的應用平臺和資源庫，逐漸形成一套可持續(xù)發(fā)展的共建共享共營的教研體系。該體系秉持“開源共享、互利共贏”的原則，有問題及時響應，有困難互相幫助，有經(jīng)驗公開分享，為技術(shù)學科的良好發(fā)展貢獻力量。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市高級中學）

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