從人力資源角度淺析臺灣的高等教育

摘要：本文從人力資源角度，對臺灣高等教育的特點分別從學(xué)校定位角度、課程設(shè)置角度、教師素質(zhì)角度三方面進行分析，并以這三方面為基礎(chǔ)，總結(jié)了臺灣高等教育對我們的啟示，以期對我國高等教育的發(fā)展提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：人力資源；臺灣；高等教育

2016年筆者非常有幸作為南京理工大學(xué)紫金學(xué)院的專職教師到臺灣佛光大學(xué)訪學(xué)。在臺灣訪學(xué)期間，筆者深入的了解了佛光大學(xué)的學(xué)生管理制度、教師管理制度和課程管理制度等，同時，也利用各種渠道接觸到輔仁大學(xué)、東海大學(xué)、淡江大學(xué)、國立宜蘭大學(xué)等高校，對臺灣的高等教育管理有一定的了解，現(xiàn)將筆者感觸較深的幾點，從人力資源角度進行分析。

1 臺灣高等教育特點分析

1.1 從學(xué)校定位角度分析

臺灣各大高校定位清晰，各個學(xué)校規(guī)劃清晰，都有自己的特色，這與臺灣清晰的高等教育體系劃分有著密切的關(guān)系。臺灣高校大體分為兩大系統(tǒng)：一是普通高等教育系列；一是應(yīng)用型教育系列；應(yīng)用型教育系列又包含了各?？茖W(xué)院、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)。這兩個系列都并行兩種性質(zhì)的大學(xué)，即公立大學(xué)和私立大學(xué)，而私立大學(xué)在臺灣的高等教育中有著不容忽視的作用，其數(shù)量更是公立高校的數(shù)倍。以筆者所在佛光大學(xué)為例，它是星云大師創(chuàng)立的高校之一，無論從名字還是學(xué)校文化都充滿了佛學(xué)的力量，學(xué)校文化在佛學(xué)的感召下，倡導(dǎo)“三好精神”，即說好話，做好事，存好心。整個校園充滿了積德行善的氛圍。這在某種程度上也成為吸引學(xué)生的亮點和特色。

1.2 從課程設(shè)置角度分析

臺灣高校課程的設(shè)置充分體現(xiàn)了人力資源以人為本的理念，從學(xué)校的現(xiàn)有資源出發(fā)，從學(xué)校學(xué)生的需求出發(fā)，充分考慮了學(xué)校強勢學(xué)科與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，也充分考慮了學(xué)生發(fā)展多樣化的要求，課程設(shè)置多種多樣。以筆者所在佛光大學(xué)為例：佛光大學(xué)很多課程的開設(shè)都緊密聯(lián)系臺灣當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟特色，依據(jù)學(xué)校實際以及區(qū)域環(huán)境的特性，從愿景、目標(biāo)、策略、行動方案等方面認(rèn)真規(guī)劃，努力構(gòu)建獨特優(yōu)異的教育環(huán)境，創(chuàng)造出自身的學(xué)校特色及特色課程。這對學(xué)生來講提供了很好的實踐機會，同時，也讓學(xué)生有更多的驗證想法的機會。比如《臺灣原住民社會與文化》課程，廖英杰老師適當(dāng)?shù)尼槍ε_灣當(dāng)?shù)卦∶襁M行分析，并做知識的適當(dāng)拓展，給學(xué)生留下了深刻的印象?！睹袼薰芾砼c實務(wù)》課程的陳志賢老師，針對臺灣各地特色民宿進行分析并結(jié)合課程理論布置作業(yè)，讓學(xué)生體會到臺灣民俗的經(jīng)營，到各地去參訪民宿，開拓了學(xué)生的視野。經(jīng)濟應(yīng)用系制定的V2.0發(fā)展計劃里提到了“3內(nèi)”“2外”的策略。所謂“3內(nèi)”所指的是“專業(yè)學(xué)程改造加值”、“實務(wù)學(xué)程擴充落實”與“在地連接耕耘服務(wù)”。從這3項內(nèi)容可以看出，學(xué)校學(xué)系在規(guī)劃課程的時候也非常重視與當(dāng)?shù)氐膶嶋H進行聯(lián)系。同時，學(xué)校設(shè)置多種課程吸引學(xué)生，拓展學(xué)生能力，讓我印象深刻的是《糕點課》，佛光大學(xué)有專門的糕點廚房，老師會現(xiàn)場示范，同學(xué)們聽的也很認(rèn)真。課程的結(jié)課方式為規(guī)定時間內(nèi)做出要求的糕點即可。很多同學(xué)對這種課程熱情極高。這樣的課程管理，對于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的發(fā)展有很好的作用。

1.3 從教師素質(zhì)角度分析

人力資源是第一資源，臺灣高等教育充分意識到了這一點，為了給在臺接受教育的學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)的教育環(huán)境，各大高校在教師的選拔及考核上相當(dāng)嚴(yán)格。據(jù)了解，臺灣各高校教師留學(xué)比例甚高，有的高校教師留學(xué)比例甚至達到90%以上，很多教師都是在國際知名學(xué)府拿到博士學(xué)位后才到校工作的，這些有著國際背景的教師，一方面會帶來國際視野，另外一方面也對學(xué)生外語提升有潛移默化的影響。這很好的保證了臺灣高校教師的基本水平；同時，臺灣各大高校對教師的進修及對外交流普遍持有積極肯定的態(tài)度，鼓勵教師走出去，不斷的提升和充實自身。

臺灣高校的專任教師主要包含教授、副教授、助理教授、講師及研究人員等級別，臺灣各高校對教師的要求相對較高，我所在佛光大學(xué)的經(jīng)濟應(yīng)用系所有教師均為助理教授及以上職稱。對于教師的考核，很多學(xué)校采用了360度績效考評的方式：采用教師自評、上級考評、同事考評、小組考評、學(xué)生考評、校外人士考評、校友考評、非相關(guān)人士考評等全方位的考評。這種考評方式對于全面的了解教師的綜合水平有一定的借鑒作用。

2 臺灣高等教育對我們的啟示

2.1 明確學(xué)校定位，特色辦學(xué)

在臺灣期間，筆者走訪了多所大學(xué)，感觸深刻：不同的大學(xué)所傳遞的信息和氛圍有明顯的不同。近年來，我們很多學(xué)校為了追求學(xué)校的“綜合”，不停的合并學(xué)校，擴充校園面積，硬件上有了明顯的提升，綜合了之后的學(xué)校門類齊全，但很多學(xué)校在“綜合”的過程中漸漸的失去了自己的特色。近年來，隨著高考畢業(yè)生數(shù)量下降，學(xué)校之間的招生競爭也日益激烈，因此，各高校需有危機意識，在綜合化發(fā)展的同時，必須注意塑造學(xué)校特色，明確學(xué)校的發(fā)展方向及未來規(guī)劃。臺灣高等教育在這方面給了我們很好的啟發(fā)，非常值得學(xué)習(xí)。很多學(xué)校都突出發(fā)展自己的特色，各高校都重視特色上的創(chuàng)新，并且注意與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)系，明確國際化、企業(yè)化理念，開拓學(xué)校的辦學(xué)視野，為打造邁向國際的專業(yè)人才做好鋪墊。

2.2 豐富課程內(nèi)容，密切聯(lián)系實地

臺灣各高校都有一些校企合作的項目和課程，在這些課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面了解了相關(guān)理論，同時，學(xué)生也有機會將學(xué)到的理論進行實踐，深刻的體會和理解相關(guān)知識。在多年的教學(xué)工作中，筆者遺憾的發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)的很多課程設(shè)計趨同，并且實用性不強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了以后表示沒有印象或者到實際中無法操作，企業(yè)在接收畢業(yè)生的時候，也時常感慨剛畢業(yè)的學(xué)生要到公司進行繼續(xù)教育才能正常工作，這都暴露了我們教育的弱點。因此，通過豐富課程內(nèi)容，把學(xué)生吸引到課堂上來，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，通過興趣來進行更好的引導(dǎo)；同時，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，為學(xué)生提供實地的實踐機會，將學(xué)到的知識在實踐中檢驗和鞏固，提升學(xué)生的實踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。通過密切校企合作，教師可以在教學(xué)中更加明確上課的重點和方向，學(xué)生也可以在實踐中更好的發(fā)現(xiàn)自己的不足，在學(xué)習(xí)中有的放矢。

2.3 搭建教師培訓(xùn)平臺，完善教師交流通道

教師對于整個教學(xué)品質(zhì)的提升具有舉足輕重的作用。上文對于臺灣各高校教師受教育背景及職稱的描述，讓我們看到了臺灣各高校對于教師素質(zhì)的重視，也對我們有很好的借鑒作用。一方面，我們要為教師素質(zhì)的提升提供良好的平臺，通過學(xué)校渠道多為老師提供出去進修的機會，不斷的開拓教師的視野；同時，在校內(nèi)建立各種教育信息資源共享平臺，有效運用各種教師和教學(xué)資源，使教育培訓(xùn)成為隨時隨地可以實現(xiàn)的事情；另一方面，實現(xiàn)培訓(xùn)方式多樣化，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、校際合作資源、校企合作資源及各種專項培訓(xùn)，使教師在不同的培訓(xùn)方式中，體會不同的進步，從而全方位多角度對教師進行提升。

參考文獻：

[1]李隆盛.教師評鑒[M].臺中：五南圖書出版股份有限公司，2013.6-8.

[2]吳建隆.大學(xué)教師評鑒是輔導(dǎo)教師的妙藥，還是影響教學(xué)品質(zhì)的絆腳石[J].臺灣教育評論月刊，2013（12）.

[3]林瑞昌.以專業(yè)社群概念內(nèi)涵為核心的教師專業(yè)發(fā)展策略[J].熱情卓越新典范，2006：67-76.

作者簡介：

劉揚（1982-），女，漢族，就職于南京理工大學(xué)紫金學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院講師，中級職稱，碩士學(xué)歷，主要研究方向為人力資源。endprint