在數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力

陳海戰(zhàn)

【摘要】本文論述教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力的途徑：創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望；巧設(shè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)；選擇合適的內(nèi)容開(kāi)展小組合作交流讓學(xué)生多說(shuō)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境巧設(shè)任務(wù) 合作交流 說(shuō)的能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0034-02

說(shuō)的能力是重要的數(shù)學(xué)能力，也是創(chuàng)新教育所要培養(yǎng)的學(xué)生的能力之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何在有限的時(shí)間與空間里提高學(xué)生說(shuō)的能力？通過(guò)課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為：教師應(yīng)利用好數(shù)學(xué)課堂，把說(shuō)的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

一、讓學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，這種動(dòng)力一旦被啟動(dòng)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種積極的因素，即樂(lè)于學(xué)習(xí)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)到，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)教材內(nèi)容，而應(yīng)作為一名促使學(xué)生思考的引導(dǎo)者、豐富材料的提供者，把枯燥的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生好奇心引導(dǎo)到求知上來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)表意見(jiàn)的欲望。比如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)“商品市場(chǎng)”的課堂情境，讓學(xué)生把自己帶來(lái)的東西拿出來(lái)自由“買(mǎi)賣(mài)”，學(xué)生在有趣的、貼近生活的情境中踴躍發(fā)言、彼此交流，學(xué)會(huì)人民幣的辨識(shí)、計(jì)算，口語(yǔ)交際能力也得到了很好的鍛煉。又如，在教學(xué)“9的組成”時(shí)，筆者以游戲法引入，提出游戲的要求——把9個(gè)蘋(píng)果隨意分給2個(gè)小朋友，比比看誰(shuí)的分法多，并把每次分蘋(píng)果的過(guò)程表述出來(lái)。學(xué)生在生活情境中既訓(xùn)練了“說(shuō)”的能力，又輕松愉悅地掌握了新知。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者還注意到，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是以權(quán)威的地位自居，教師的話幾乎成為“圣旨”，這種師生關(guān)系在一定程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)正視自己的地位，從三尺講臺(tái)上走下來(lái)，使自己融入學(xué)生群體之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、支持者和生活中的伙伴，這樣才可以讓學(xué)生大膽地說(shuō)，自由表述他們的所想、所見(jiàn)、所做，進(jìn)而在數(shù)學(xué)課堂上情不自禁地說(shuō)些什么。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢說(shuō)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有抽象性、邏輯性，學(xué)生在還沒(méi)學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言時(shí)擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，往往不愿說(shuō)、不敢說(shuō)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂上要把學(xué)生不愿說(shuō)引導(dǎo)為敢于說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)。筆者體會(huì)到，教師若能在教學(xué)中把這些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)有趣的游戲，注意聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，只要學(xué)生能說(shuō)，就給以鼓勵(lì)，往往能取得良好的效果。例如在教學(xué)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者讓學(xué)生在課堂上數(shù)一數(shù)自己帶來(lái)的物品，數(shù)完后讓學(xué)生介紹一下自己的數(shù)法，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)是1、2、3、4……這樣數(shù)，有的學(xué)生說(shuō)是2個(gè)2個(gè)數(shù)的，還有學(xué)生5個(gè)5個(gè)數(shù)的、10個(gè)10個(gè)數(shù)的，學(xué)生說(shuō)完后，筆者對(duì)學(xué)生的幾種數(shù)法都給以肯定：“只要自己的方法能數(shù)對(duì)就是好方法?！边@樣讓那些平時(shí)不善于發(fā)言的學(xué)生也得到老師的肯定。之后，筆者把幾種數(shù)法板書(shū)到黑板，讓學(xué)生再小組討論交流：這幾種數(shù)法中哪種數(shù)法最容易。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、交流得出：10個(gè)10個(gè)數(shù)是最容易的數(shù)法。教師再次表?yè)P(yáng)剛才說(shuō)10個(gè)10個(gè)數(shù)的學(xué)生。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生生活背景和思考角度不同，他們使用的數(shù)法必然是多樣的，筆者注意鼓勵(lì)膽小、害羞的學(xué)生大膽說(shuō)，鍛煉他們的膽量，多給他們發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們逐漸加入到班級(jí)“敢說(shuō)”的一員。

三、開(kāi)展合作交流讓學(xué)生多說(shuō)

開(kāi)展課堂討論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流、合作、探索的開(kāi)放性課堂，是提高課堂活力、培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力的又一途徑。只有讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的研討交流中，學(xué)生的“說(shuō)”的能力才能得到很好的訓(xùn)練。小組內(nèi)的交流、同桌互說(shuō)、師生的答辯以及教師的評(píng)價(jià)等，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，尤其是在學(xué)生與學(xué)生的交流討論、學(xué)生與教師的答辯中，不僅能鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“100以?xún)?nèi)數(shù)連加”時(shí)，筆者放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)，討論完成14+39+36，看誰(shuí)的算法多，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。學(xué)生的算法多種多樣：

①10+30+30=70 4+9+6=19

70+19=89

②14+39=53 53+36=89

③39+36=75 75+14=89

④14+36=50 50+39=89

⑤40+36=76 14+76=90

90-1=89

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的積極性高漲。進(jìn)行小組合作交流可以讓更多的孩子有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。通過(guò)合作交流，孩子解題思路變得更清晰，他們?nèi)鎱⑴c學(xué)習(xí)過(guò)程的討論，每個(gè)人都積極地談想法、說(shuō)做法，不僅計(jì)算能力得到提高、掌握多樣化算法，說(shuō)的能力也得到了很好的訓(xùn)練。

又如在教學(xué)“口算兩位數(shù)加減法”時(shí)，筆者讓學(xué)生探索交流得出計(jì)算64+25的兩種方法：

①64+20=84 84+5=89

②60+25=85 85+4=89

這時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)有不同意見(jiàn)，筆者微笑著讓他起來(lái)說(shuō)出不同的想法，他的計(jì)算方法是：60+20=80、4+5=9、80+9=89。最后，他還說(shuō)，這道題還有很多的計(jì)算方法，筆者心中竊喜，這個(gè)學(xué)生將會(huì)點(diǎn)燃班里的創(chuàng)新火花。筆者沒(méi)有發(fā)表任何意見(jiàn)，只是鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組分析討論一下這個(gè)同學(xué)提出的第三種方法是否可行，這個(gè)同學(xué)認(rèn)為還有很多種算法的觀點(diǎn)是否正確。隨后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，連平時(shí)最不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也興致勃勃地參與了討論探索，最后得出：第三種算法正確，還有另外四種比較簡(jiǎn)便計(jì)算方法：

①5+25=30 30+59=89

②64+6=70 70+19=89

③64+30=94 94-5=89

④70+25=95 95-6=89

筆者讓剛才那個(gè)學(xué)生當(dāng)評(píng)委老師，他對(duì)上述四種計(jì)算方法一一表示肯定。豐富多彩的答案展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性，在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但在探索、討論活動(dòng)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，而且說(shuō)的能力也在交流過(guò)程中得到了充分的鍛煉。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)交際的廣泛，社會(huì)對(duì)教育提出了新的要求，在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力對(duì)思維發(fā)展、數(shù)學(xué)能力的提高有著極為重要的意義。教師重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，使得學(xué)生說(shuō)的能力與學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力相輔相成。所以，抓住數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就日趨重要了。作為數(shù)學(xué)教師，我們要給學(xué)生一個(gè)自由“說(shuō)”的課堂空間，把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。

（責(zé)編 劉小瑗）endprint