思維導圖在初中語文教學中的運用

莫莠

【摘要】本文對思維導圖在初中語文文本閱讀、創(chuàng)作以及課后復習等多個方面的運用進行探索。在文本閱讀中，教師可運用思維導圖帶領學生探索閱讀的內(nèi)在規(guī)律，形成切實有效的語文學習思維；在創(chuàng)作指導中，教師可通過思維導圖幫助學生找到寫作規(guī)律，驅(qū)動學生的發(fā)散思維；在課后復習中，教師可利用思維導圖把零散知識串聯(lián)起來，使學生形成具有邏輯性的知識體系。

【關鍵詞】初中語文 思維導圖 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0088-02

思維導圖自產(chǎn)生以來，便在教育領域得到了廣泛的運用，新加坡等國更是直接將其列為一門單獨的教育科目，可以說這是一種非常有效的思維方式，能夠被廣泛運用到各種類型的記憶、理解與總結(jié)教學環(huán)境中去，有助于學習者思維深度與廣度的拓展。在我國，很多學校都已經(jīng)在各個學科中利用思維導圖來研究與處理各類教育教學問題，特別是一些理科對其的運用范圍更為廣泛。而思維導圖對于初中語文學科而言也具有重要的作用，它有助于學生學科思維的完善，培養(yǎng)學生縝密的思維。雖然語文學科相比其他學科而言是比較感性的學科，但同樣需要培養(yǎng)學生的理性思維。初中語文教師在教學中善于利用思維導圖，必能帶領學生走向一個全新的語文學習天地。

一、思維導圖之于文本閱讀

對于初中語文文本閱讀來說，思維導圖能夠帶領學生探索閱讀的內(nèi)在規(guī)律，形成切實有效的語文學習思維，增強學生語文素養(yǎng)。例如，在小說的閱讀教學中，進行主題研究始終是一個困難的任務，為此，很多教師給出的方案是增加訓練量，并在大量訓練的基礎上帶領學生總結(jié)規(guī)律，使學生牢記這些規(guī)律。此種做法對于學生語文素養(yǎng)的建立十分不利，易于導致思維固化。而如果事先帶領學生借助思維導圖去探討，則可以產(chǎn)生較為理想的教學效果。

下面筆者以魯迅先生的《孔乙己》這篇小說為例，說明如何在初中語文閱讀教學中運用思維導圖。首先，教師應當明確課堂探究主問題：《孔乙己》這篇小說的主題是什么？繼而讓學生由這個主問題出發(fā)，通過思維導圖具體分析影響該主題的各個因素：時間、地點、人物、情節(jié)等，很快，學生便會在思考之后了解小說創(chuàng)作的三個基本要素：典型環(huán)境、典型人物、情節(jié)發(fā)展，并一條一條逐步分析咸亨酒店等地、孔乙己等人、以孔乙己為主線的情節(jié)發(fā)展，明確哪些情節(jié)為主、哪些情節(jié)為輔。學生在討論后不難了解：分析小說主題的重點在于找準關鍵人物所擁有的形象特點，并在小說的高潮和結(jié)局等處找到主題。此外，像一些閱讀理解類的任務，也可以借助思維導圖引導的辦法，引領學生進行分析。文本閱讀之后的積累活動，思維導圖同樣可以發(fā)揮巨大的作用，像一些文言詞匯，便可以納入思維導圖的范圍內(nèi)，使學生從詞性、句式到基本用法形成條理清晰的框架，這是其他方法所難以比擬的。

二、思維導圖之于創(chuàng)作指導

對于初中寫作教學來說，思維導圖同樣能夠幫助學生找到一些寫作的基本規(guī)律，驅(qū)動學生的發(fā)散思維，增強學生在此方面的語文素養(yǎng)。比如在進行作文選材時，學生往往會出現(xiàn)千篇一律的情況，這是令教師極為頭疼的。教師往往會因此埋怨學生不懂得選材，并認為之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為學生所處的生活環(huán)境與經(jīng)歷的事情過于單調(diào)。而實際情況真是如此嗎？當前社會信息交流渠道非常豐富，學生能夠在很短的時間內(nèi)接觸到海量的知識、信息，他們可以利用網(wǎng)絡了解奧運會、閱兵式以及其他新聞熱點，而即便不考慮這些，他們在美麗的校園中行走，同樣可以欣賞到春花、秋葉，可以和各種類型的學生打交道，這又如何能說是生活單調(diào)呢？若是教師借助思維導圖引導學生去探究與分析生活中的點點滴滴，會產(chǎn)生更加理想的教學效果。

我們以“對話”這一作文命題為例，來說明思維導圖在初中寫作指導中的運用可能性。首先，教師與學生共同明確作文創(chuàng)作探究的主問題：作文命題要求我們做什么？接下來帶領學生研究本次作文任務能夠選擇的一些材料，學生即可以借助繪制思維導圖的辦法，對平時的生活加以梳理，從中選擇能夠和“對話”發(fā)生關系的材料，如師生對話、自己與父母的對話、人類和大自然的對話等。當學生梳理出大致的范圍以后，會產(chǎn)生一種成就感：原來文章可以寫這么多的方面。接下來還可以經(jīng)歷小組互相交流的階段，讓學生互通有無，其選材自然會更加廣闊。如此一來，學生更容易選擇自己喜歡且擅長的材料，使作文創(chuàng)作走向成功。如果長期堅持這種思維導圖加小組討論的辦法，學生在選材上便會形成獨特的發(fā)散思維能力。

三、思維導圖之于課后復習

課后復習階段借助思維導圖的輔助，可以使知識記憶呈現(xiàn)出持續(xù)性效果。事實證明，教師可以將思維導圖引入到復習工具的范圍之內(nèi)，為學生的知識學習與能力拓展提供幫助。而且，在初中語文教學過程中，對某一個時期的學習內(nèi)容加以溫習，同時運用思維導圖的網(wǎng)絡化特點，還可以起到溫故而知新的效果。特別是在學生知識結(jié)構較為混亂、散漫的情況下，思維導圖能夠很好地把零散知識串聯(lián)起來，使學生形成具有邏輯性的知識體系，由此加深印象，優(yōu)化復習效果。

比如在進行文言文閱讀以后，處理復習問題便幾乎不能缺少思維導圖的輔助。為此，教師首先使學生明確一些基本的文言現(xiàn)象，而因為接觸到文言文篇目的逐漸增加，學生不但需要了解本篇文章的主旨、知識現(xiàn)象，還需要對既有知識加以聯(lián)系，如簡單的一個“方”字，便可以聯(lián)想到“方為秋田之害”一句里面“正”的含義，“方兩三級”一句里面“才”的含義，“今方來”一句里面“將要”的含義。當這些含義被歸納到思維導圖里面之后，學生再次看到這個文言文詞匯時，頭腦里面便會閃現(xiàn)它的不同釋義，并準確地加以選擇。也就是說，進行知識復習時，思維導圖整合不同知識點，將之納入知識網(wǎng)絡中去，具有簡單明了的優(yōu)勢，避免了學生死記硬背又不出成效的弊病。

總之，思維導圖在知識學習、邏輯推理、理解記憶等方面獨具優(yōu)勢，它圖文并茂，十分有利于學生聯(lián)想能力的提升，可以說是一種富于革命色彩的思維工具。對于初中生而言，其在語文學習過程中如果可以依據(jù)教師的指導運用思維導圖，相信定能在文本閱讀、創(chuàng)作及課后復習等多個方面取得良好的學習成效。

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